Secuencia

2° AÑO

El texto narrativo en la alfabetización inicial: el cuento “El perro que no sabía ladrar”

DÍA 1

TAREA 1: Conversación

Foco: Texto y cultura

El docente anticipa a sus alumnos que van a leer un cuento. Les pregunta qué cuentos han leído, cuáles les gustaron más y por qué. ¿Cuáles eran los personajes? ¿Qué conflicto se presentó en el texto y cómo se resolvió?

Se busca que el alumno exprese lo que sabe, conoce y prefiere..

TAREA 2: Lectura en voz alta y conversación. Cuento “El perro que no sabía ladrar”.

Foco: Texto y cultura.

El docente primero les pregunta para qué van a leer el texto (propósito) y orienta la respuesta: en este caso para entretenerse, para disfrutar, y, también para realizar algunas tareas con él.

A partir del adelanto del título, interroga a los chicos acerca de qué les parece que va a tratar este cuento. Puede hacerlo a partir de: “¿Qué pasaría si un perrito no pudiera mover la cola…..y si no pudiera ladrar…. como en el caso de este cuento?

El docente lee el texto:

El perro que no sabía ladrar

Había una vez un perro que no sabía ladrar. No ladraba, no maullaba, no mugía, no relinchaba, no sabía decir nada.

Muchos le decían:

- ¿Por qué no ladrás?

Y el perro contestaba:

- Porque no sé.

Otros agregaban:

- Los perros saben ladrar. Le ladran a la gente que pasa, a los gatos, cuando están contentos o cuando están enojados. Generalmente de día pero también de noche.

El perro se sintió muy triste porque no sabía cómo aprender a ladrar. Por eso varios animales sintieron pena por él y trataron de ayudarlo.

Un gallo le enseñó a decir quiquiriquí, una vaca a decir muuu….muuuu y un pájaro a decir pi…pi…

El perro era un buen alumno y aprendió a hablar como un gallo, como una vaca y como un pájaro. Pero no encontró a nadie que le enseñara a ladrar.

Un día en que estaba caminando por el bosque, de repente, se paró porque había oído algo muy raro.

- “Guau…Guau…”

El perro no sabía qué animal podía ser y volvió a oír:

- “Guau…Guau…”

Y pensó: “¿Será una jirafa o un cocodrilo? El perro, entonces, espió entre los arbustos y muy asombrado vio que el que decía guau…guau… era otro perro.

Se le acercó y le preguntó:

- ¿Qué estás haciendo?

- Que voy a estar haciendo, estoy ladrando. - le contestó el perro que sí sabía ladrar.

Por fin nuestro perrito había encontrado el maestro justo. Todo era más fácil de lo que él pensaba, se trataba solamente de decir: “Guau…Guau..”.

Gianni Rodari (adaptado)

En el cuaderno

Escriben: Leemos "El perro que no sabía ladrar”. El docente entrega fotocopias del cuento y la pegan en sus cuadernos.

TAREA 3: Exploración del paratexto, formato, diagramación.

FOCO: Texto

Con el texto presente, escrito en un afiche o en la pizarra, el docente orientará la observación de los alumnos. ¿Qué partes tiene? ¿Cuál es el título? ¿Tiene autor? ¿En qué lugar está escrito este dato? En alguna parte del cuento ¿los personajes dialogan? ¿Cómo nos damos cuenta? O ¿Qué signos marcan que conversan?

Este texto ¿es igual a una poesía? ¿Y a una receta? ¿A una noticia? ¿Qué tiene de diferente?

 Registra reconoce el paratexto, formato, diagramación del texto.

TAREA 4: Comprensión lectora.

FOCO: El texto, el vocabulario.

El docente pregunta a los alumnos si desconocen el significado de algunas palabras, como por ejemplo: maullaba (maullar), mugía, relinchaba, jirafa, cocodrilo, espiar, arbusto, asombrado, etc. Puede ser que algunos alumnos sepan los significados y aporten su conocimiento a los demás. De no ser así a través de distintas estrategias como cotexto, familia de palabras, oposición y el diccionario recuperan el sentido de los términos.

Luego el maestro formula preguntas para mediar en la reconstrucción del sentido global del texto, por ejemplo: ¿Qué no sabía hacer el perro? ¿Por qué? ¿Qué le decían algunos con respecto a lo que sabían hacer los perros? ¿Quiénes intentaron ayudarlo? ¿Cómo? ¿Qué aprendió el perro con cada uno de esos animales? ¿Qué pasó un día que el perro iba caminando por el bosque? ¿Reconoció qué animal era el que decía “guau…guau…”? ¿De qué se dio cuenta cuando espió entre los arbustos? ¿Qué pasó finalmente con el perrito?

 Registra si comprende el vocabulario y el sentido del cuento a partir de las actividades propuestas.

Palabras clave

Eel docente anota bien grande en el pizarrón o en afiche un grupo de palabras seleccionadas del texto sobre las que luego va a trabajar: perro, sabía (de saber), ladrar, maullar, mugir, relinchar, ayudar, hablar, oído, vaca, jirafa, cocodrilo, arbustos, etc.

Lee nuevamente el texto y enfatiza las palabras clave anotadas y las señala con la mano. Esto lo hace varias veces. Es importante no omitir este paso para que los alumnos observen detenidamente y vayan fijando su escritura.

DÍA 2

TAREA 5: Renarrar

Foco: Secuencia narrativa

Los alumnos recuperan la secuencia narrativa a partir de la renarración oral del cuento. Mientras algunos lo renarran, los otros compañeros se fijan si aparecen los personajes, las acciones principales, el conflicto, la resolución, etc. El docente observa los avances y alienta la reconstrucción del relato, mediando y haciendo la reflexión sobre aspectos de la estructura narrativa, por ejemplo: qué palabras indican el inicio y final del cuento.

Sugerencia: Para prepara a los niños para la renarración, se puede copiar en el pizarrón la secuencia de acciones desordenada, leerlas con ellos y numerarlas de acuerdo con el cuento: (El perro) aprendió otras voces de animales; encontró otro perro; aprendió a ladrar; no sabía ladrar,etc. Además se puede escribir un esquema que ayude a los niños a organizar su narración oral: “Había una vez… Pero, en un momento …., Luego……., Después…., Finalmente….

 El docente consigna en la lista de control la recuperación de la secuencia narrativa a través de la renarración.

TAREA 6: Lectura grupal en voz alta y dramatización

Foco: Texto y cultura

Se

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