Pedagogia Critica

• Henry Armand Giroux 1943

• 21. Henry A. Giroux Crítico cultural estadounidense, teórico fundador de la pedagogía crítica. Conocido por sus trabajos pioneros en pedagogía pública, estudios culturales, estudios juveniles, enseñanza superior, estudios acerca de los medios de comunicación y la teoría crítica. Su obra ilustra un número de tradiciones teóricas que se extienden desde Marx hasta Paulo Freire. Férreo defensor de la democracia radical; se opone las tendencias antidemocráticas del neoliberalismo, el militarismo, el imperialismo, el fundamentalismo religioso, y los ataques que ocurren bajo el estado neoliberal sobre el salario social, la juventud, la pobreza, y la enseñanza pública y superior. Su trabajo más reciente se enfoca en la pedagogía pública, los medios de comunicación así como la fuerza política y educativa de la cultura global. Entre sus principales obras: Los profesores como intelectuales: hacia una PC del aprendizaje, 1990 Cruzando límites. Trabajadores culturales y políticas educativas, 1997 Sociedad, cultura y educación (con Peter McLaren), 1999 La inocencia robada, 2003

• 22. Henry A. Giroux Las escuelas : Son algo más que aparatos de reproducción ideológica para fortalecer la dominación. Son espacios donde se cuestiona la dominación y, por lo tanto, poseen un gran potencial para la transformación de estructuras dominantes y antidemocráticas. Son lugares públicos donde tienen lugar formas alternativas de conocimiento, de valores y de relaciones sociales. En ellas, estudiantes y maestros críticos pueden realizar una acción cultural contraideológica que cuestione la subordinación y el sometimiento a la cultura de la dominación.

• 23. Henry A. Giroux Las escuelas como esferas públicas democráticas deben ser espacios autónomos donde estudiantes y maestros produzcan formas y contenidos culturales que pongan en movimiento y desplacen a las formas de educación autoritaria, de sojuzgamiento y de reproducción ideológica y social. Dewey : Las escuelas públicas deber ser definidas como esferas públicas democráticas. Son sitios democráticos dedicados a la adquisición individual y social de facultades críticas . Se promueve la idea de Democracia crítica que exige el respeto por la libertad individual y por la justicia social. La escuela es una agencia de la reforma social que educa a ciudadanos capaces de construir una democracia crítica.

• 24. Henry A. Giroux Los maestros : Requieren de una formación que promueva una nueva visión de la escuela y la enseñanza: un concepto de ciudadanía crítica . Necesitan saber más que la materia que van a enseñar , requieren aprender un lenguaje interdisciplinario que se centre en la historia, la sociología, la filosofía, la economía y la política. Trabajar como investigadores reflexivos en colaboración con maestros y estudiantes. Intelectuales transformadores . Pueden trabajar con la comunidades donde se hallan inmersos.

• 25. Henry A. Giroux El salón de clases /la vida del aula : Tradicionalmente se presenta como un conjunto unidimensional de reglas y prácticas regulatorias, y no como un terreno cultural donde chocan una gran variedad de intereses y prácticas, en una lucha constante y a menudo caótica en pos de la dominación. Se presenta como libre de ambigüedades y contradicciones; como un terreno neutral y transparente. Las diferencias culturales entre los estudiantes con frecuencia se consideran deficiencias: las historias, experiencias y conocimientos de los alumnos se ignoran. Dentro de la cultura escolar dominante, los conocimientos subordinados son marginados, son tratados como si no existieran o se desacreditan. Por el contrario, aquellas ideologías que no ayudan a los grupos subordinados a interpretar la realidad, pasan por formas objetivas de conocimiento .

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• 27. Stephen Kemmis

• 28. Stephen Kemmis Educador y sociólogo australino. Ha hecho un llamado a realizar procesos de “Investigación Acción Emancipatoria” como una forma participativa de investigación y evaluación, la cual incorpora las aspiraciones de una teoría crítica de la educación. En 2002, Stephen Kemmis fue nombrado profesor de la Facultad de Educación de la Charles Sturt University, conservando su estatus como Profesor Emérito de la Universidad de Ballart y Director de la Oficina de Consultoría e Investigación (Stephen Kemmis Research & Consulting Pty.). Principales obras: El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. 1997 Cómo planificar la investigación-acción, 1988 Mejorando la educación mediante la investigación–acción–participación.

• 29. Stephen Kemmis Requisitos para construir una comunidad crítica : Tener conciencia de sí mismos como grupo. Compartir el objetivo de mejorar la vida social. Deben constituirse a sí mismos en comunidades críticas. Las comunidades críticas nacen de la necesidad de contrarrestar la reducción de la educación a los meros valores instrumentales y para mantener en pie los valores de una sociedad educativa. Pueden constituirse en una gran variedad de ambientes, desde la vecindad hasta el estado; en ellas participan profesores, padres, administradores escolares y otras personas interesadas.

• 30. Stephen Kemmis Las comunidades críticas tienen como objeto de estudio a la Ciencia Educativa Crítica. Ciencia Educativa Crítica : Como forma de investigación y acción pedagógica participativa. Como reflexión, análisis, problematización y crítica de prácticas educativas para incidir en su transformación.

• 31. Stephen Kemmis Condiciones para la existencia de una comunidad crítica : Que las personas compartan creencias y valores ; Que las relaciones sean directas y múltiples , y no indirectas, como cuando las personas se encuentran aisladas unas de otras, y que tampoco sean especializadas y limitadas; Que las relaciones se caractericen por una reciprocidad equilibrada , en la que exista un flujo recíproco de acción, de forma que los actos individuales beneficien a todos, existiendo un sentimiento de solidaridad, fraternidad y respeto mutuo.

• 32. Stephen Kemmis El propósito de una comunidad

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