Didactica: Su Reconstruccion Historica

LA DIDACTICA: SU RECONSTRUCCION DESDE

LA HISTORIA

VILMA PRUZZOResumen

La construcci6n histbrica y soctal

de la Didactica se indaga a parttr de dos

ejes hipot^ticos: a - La concepcidn

fundacional de Comenio (s XVII) aparece

con un enfoque reduccionista (porque recorta su pensamiento al ambito aulico, silenciando su presentacibn de la ensefianza como el eje de un sistema sociopolftico

democrSttco capaz de sostener la paz

mundial) y deshistorizado (descontextualizado. tanto de su entorno politico social y economico -en medio de guerras,

persecuciones, muerte y pobreza- como

de los propios antecedentes pedagbgicos la ensefianza en los monastenos.

encargada de preservar los cuerpos de

conocimientos. aislados de la sociedad

y de la uida, con internados de estricta

disciplina. destinados a Elites escogidas)

b - Este tratamiento fortalece una concepcion simplista de la ensertanza que

redujo su complejidad a la articulacion

de tres eiementos en el difundido "triSngulo didactico" En este marco de desvalorizacibn es factible pensar Didacttcas

Especiales centradas en este "tnangulo" que desestima la unidad compleja

del sislema didSclico.

Nos queda la posibilidad de repensar la

ensefianza en su complejidad conceptual, como sistema que incluye lo politico, y el Ideal democritico. que no podemos dejar de reivindicar para nuestros pueblos latmoamericanos.

Oetalle obra Con los pies fuera del plato"

Griselda Carassay

Palabras clave investigacibn

ca - ensef^anza-m^todo-enfoqtie hist6rico-profesorado

Didactics: Its Reconstruction from

History's Standpoint

Abstract

An inquiry into (he historical and

social construction of Didactics is made from

two hypothetical axes a - Comenius's

foundational conception (XVII c ) appears

as an approach which is reductionist

(because of being restricted to schooling

circles, thus silencing his presentation ot

education as the axis of a democratic sociopolitical system capable of supporting world

peace) and dehistorised (deconlextualised

from both its political-social-economic

environment -amid wars, persecutions, death

and poverty- and its pedagogical

antecedents the teaching in monasteries,

m charge of preserving bodies of knowledge,

isolated from society and life, with boarding

schools characterised by strict discipline,

aimed at selected elites)

b - Such treatrnent strengthens a simplistic

notion of education, that has reduced its

complexity to merely articulating ihree

elements in the well-known 'didactic

triangle' In this framework of devaluation it

is possible to think of Specific Didactics

centred on this 'triangle' by which the

complex unity of the didactic system is

disallowed, without contributing to school

improvement.

What is possibly left for us to do is re-thinking

education m its conceptual complexity, as a

system that includes both political ideology

and the democratic ideal- the vindication of

whfch for our Latin American peoples is a

must

Key words: didactics investigation -

educational system • method - historical

approach - teacher training

Dra. en Ciencias de la

Educaci6n UNLP. Profesora

Titular de la catedra Didactica

de la Facultad de Ciencias

Humanas, UNLPam. Investigadora Categoria I. Directora del

Instituto de Ciencias de la

Educacidn para la Investigacion Interdisciplinaria.

Profesora Consulta de la

UNLPam

Oliver125.-(6300).-

Santa Rosa, La Pampa

02954-429530

vilma@cpenet.com.ar

Introducci6n

Mientras las distintas ciencias abrevan con interes en los aportes de los precursores preservando, por

ejempio, las concepciones de Arquimides. Hesiodo,

Pitagoras. Heraclito, Galileo, Newton, los especialistas

en Ciencias de la Educacion han desarrollado una mirada hipercritica y desautorizadora de los legados que.

peyorativamente, consideran tradicionales. En este sentido Goodson (1995) senala que los actuales metodos

de reformas educativas se adhieren a una contemporaneidad obsesiva, como si pudiera eliminarse toda ligazon con el pasado solo con la conviccion de lo ineludible y necesario del cambio. En otras miradas, lo antiguo se carga con todos los indicadores negativos de la

ensenanza escolarizada, Los fantasmas quedan asi en

el pasado, en una ccncepcion tranquilizadora, que no

PRAXIS

to3W9PRUZZO Vilma

indaga sobre el presente ni se plantea el futuro al que

deja abandonado en la mochila de las grandes Utopias.

Ambas resultan perspectivas deshistorizadoras de la

Didactica mientras. en forma paradojica, se sostiene la

ccncepcion epistemol6gica de la construccion historica

y social del conocimiento.

Este trabajo se estructura a partir de dos ejes

hipot6ticos:

a - La concepcidn del creador de la Didactica,

Juan Am6s Comenio, se presenta en forma predominante. a trav6s de un enfcque reduccionista y/o

descontextualizado, Reduccionista, porque se recorta su pensamiento al ambito puramente aulico de la enseiianza, aunque para el autor la ensefianza universal

constituye el eje de un sistema sociopoiitico democratico capaz de sostener la paz mundial. La reduccion torna simple la complejidad de la ensefianza. Ademas, las

ideas de Comenio suelen aparecer descontextualizadas

del momento historico de su surgimiento, tanto de su

entorno politico social y economico -en medio de guerras religiosas y politicas, de persecuciones, muerte y

pobreza- como de los propios antecedentes pedagogicos, la ensenanza de los jesuitas, por ejempio, encargada de preservar los cuerpos de conocimiento en monasterios aislados de la sociedad y de la vida, con internados de estricta disciplina destinados a elites escogidas. Solo en este ccntexto se vuelve significativa la concepcion de una ensefianza destinada a TODOS.

b.- El reduccionismo y la deshistorizacion del

cuerpo fundacional del saber didactico, fortalecen una

concepcion simplista de la ensenanza que reduce su

ccmplejidad a la articulacion de tres eiementos en el

«Con los pies fuera del plato»

Griselda Carassay

difundido "triangulo didactico". Como consecuencia directa,

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