Estrategias que se han implementado en la propuesta de intervención

RESULTADOS

En el presente apartado se exponen los resultados de las estrategias que se han implementado en la propuesta de intervención, la cual queda estructurada en cuatro semanas correspondientes del 5 al 29 de abril de 2016. Se analizará por cada estrategia.

En la primera semana se tienen dos propósitos:

1. Hacer un autodiagnóstico de los conocimientos que poseen los alumnos en cada una de las asignaturas.
2. Que los niños y niñas participen en la autoevaluación de sus aprendizajes.

Y persigue una meta:

1. Que el 100% del grupo participe en la autoevaluación y coevaluación de los aprendizajes.

La intención de cada una de las estrategias es ser innovador dejando la evaluación tradicional, como menciona Perrenoud (2008) “se enfatizan los productos del aprendizaje del aprendizaje y no los procesos” (p. 311).  Es por ello que al analizar los resultados me doy cuenta de que la evaluación no es solamente “calificar” al final de cada contenido o bloque, sino que antes, durante y al final de cada tema.

A continuación se analizarán tres estrategias las cuales son: el cuadro CQA, el cuadro FODA y ¿Quién sabe la respuesta? Las primeras dos cumplen con la función de realizar la evaluación inicial o de diagnóstico que es “aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que éste sea” Díaz y Hernández (2010, p. 320).

Cuadro CQA

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Figura 1. Alumno realizando su cuadro CQA en la asignatura de ciencias naturales.

Fuente: Propia

La primera estrategia a analizar es el cuadro CQA se llevó a cabo el día martes 5 de abril. En la foto podemos ver a un alumno que está realizando la actividad, la cual fue implementada en las asignaturas de ciencias naturales e historia antes de abordar los contenidos. La mayoría de los alumnos no presentó dificultad al momento de llenarlo ya que solamente se les pidió las primeras dos columnas pertenecientes a los apartados: Lo que conozco y lo que quiero saber. Cabe señalar que para implementar esta estrategia se les explicó en qué consistía, los alumnos notaron que era algo nuevo para ellos, por lo cual algunos niños tardaron más en redactar sus ideas.

Durante la puesta en marcha de la estrategia los niños plasmaron a conciencia, lo que han aprendido y lo que desearían aprender a lo largo del tema “la importancia de la energía”.

Algunos de ellos escribieron en la primera columna las siguientes respuestas:

Johany: La electricidad se usa mucho y no es malo porque contamina pero hay humanos que no hacen caso y siguen contaminando, no digo que no la usen sino que no abusen mucho.

Ulyses: la energía esta en todos lados hay diferentes energías que utilizamos los seres humanos para nuestro servicio.

Mientras que en la segunda columna escribieron lo siguiente:

Johany: A mí me gustaría aprender cuales son los tipos de energía que hay, como se usan las diferentes energías, como usarlos cotidianamente, cal de todos esos es la mejor y en que nos ayuda cada energía  

Ulyses: ¿Cuantos tipos de energía hay?, ¿En qué consisten?, ¿Cómo se usa?, ¿Qué productos o químicos necesita?

Un punto importante a destacar fue la relevancia que tuvo esta estrategia debido a que los alumnos con calificaciones más bajas no escribieron más de cuatro puntos en la primera columna, dando a entender que no conocen el tema a abordar.  

Mientras que los alumnos con mayores calificaciones pudieron llenar este espacio con menor dificultad.

Una conversación que más me llamó la atención, fue la niña Maritza, el cual pude observar que se interesó por el tema y tuvo un punto vista interesante:

Maritza: - ¿Maestro puedo escribir todo lo que visto de la energía en los años anteriores?

Maestro: -Si, todo de lo que hayas aprendido.

Maritza: - Porque también en mi casa se utiliza la energía.

Maestro: - ¿Quién te enseñó acerca de la energía?

Maritza: - Mi mamá y otros maestros antes de usted.

En esta conversación se vio reflejado lo que la alumna aprendió en años anteriores y lo que puede ejemplificar en su contexto inmediato. De igual manera, se presenta el siguiente ejemplo relevante con respecto a lo que ella plasmó.

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Figura 2. Ejemplo de Cuadro CQA

Fuente: Propia

En esta figura podemos darnos cuenta de las respuestas que esta alumna Maritza escribió en el primer apartado “Lo que conozco” en dónde ella escribe sus conocimientos previos acerca de la energía, en la primera columna escribió a manera de redacción lo siguiente:

La energía se encuentra en todas partes, también el sol es la principal en el mundo de calor y luz, la energía ha logrado satisfacer las necesidades humanas cuando la energía aumenta más. […] La energía es muy necesaria en la vida humana porque todas las personas lo necesitan para hacer labores en la casa, trabajo, etc.

En esta redacción se plasmó lo que ha aprendido a lo largo de su estancia, sin embargo, en la segunda columna “lo que quiero aprender” escribe cinco preguntas que van relacionadas con las idea del apartado anterior.

• ¿Cuáles y cuantos tipos de energía existen?
• ¿De qué proviene la energía?
• ¿Cuál es el porcentaje de energía que hay en el mundo?
• ¿De cuantas formas puede afectar al medio ambiente la energía?
• ¿Cómo podemos prevenir que la energía no afecte al medio ambiente?

Las preguntas que escribió la ponen a reflexionar de manera crítica y con apego a la primera columna del cuadro CQA. Es por eso que podemos decir que el intercambio de ideas permitió que escribieran sus conocimientos previos, y puedan adentrarse a los nuevos conocimientos.

Cuadro FODA

Otra estrategia que se empleó para este mismo objetivo es el cuadro FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amnesias) este cuadro se empleó en la asignatura de español el día martes 5 de abril.

Con esta estrategia se fomentó que los alumnos realicen su autoevaluación de los niños teniendo en cuenta sus conocimientos previos y a través de esto los alumnos puedan ser consientes.  Tal como lo menciona Mauri, Valls y Barberá (2002:63) citado por Díaz y Hernández (2010) “La capacitación del alumno como un aprendiz competente se puede lograr también por su implicación en una determinada práctica de evaluación” (p. 318).  

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