La enseñanza de la Historia a nivel básica

INTRODUCCION

La enseñanza de la Historia a nivel básica enfrenta una serie de problemas que tienen que ser superadas por el profesor del grupo: las propuestas curriculares se encuentran alejadas de la realidad, el tiempo de clases debe ser aprovechado al máximo frente a los contenidos y el desconocimiento de nuevas propuestas de enseñanza, hacen de las Ciencias Sociales la tarea pendiente de los profesores y las autoridades escolares. Los desafíos son variados y complejos, por ejemplo, la selección de materiales significativos, el tiempo dedicado por los estudiantes y el desconocimiento de los objetivos de los planes y programas por parte del maestro.

Enseñar Historia no es una simple transmisión ininterrumpida de conocimientos, implica enseñar a aprender históricamente, a analizar los datos desde una perspectiva dialéctica y reflexionar ente el pasado, presente y el futuro.

Desafortunadamente en nuestras aulas los niños solo memorizan (en el mejor de los casos) los contenidos. La discusión de qué enseñar en la materia de Historia en la educación básica, es una pregunta que las autoridades pretendieron resolver con el cambio de libros de texto y contenidos, sin embargo, la cotidianidad en el aula demuestra que falta mucho por hacer.

Este estudio es una propuesta didáctica de la enseñanza de Historia, propicia la reflexión, la crítica y el análisis en los alumnos, es una propuesta. El logro de un aprendizaje reflexivo por parte del alumno solo es posible a partir de conexiones sólidas entre la realidad y el contenido, esto es precisamente lo que este estudio pretende.

DESARROLLO

Para iniciar con el estudio de la historia en el ayer y hoy se establecen unos objetivos:

•Determinar la eficacia de la Narración como técnica didáctica en la enseñanza de la Historia.

•Proporcionar elementos didácticos para la enseñanza de la Historia por medio de la Narración y la participación activa de los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

•Lograr una educación global de la enseñanza de la Historia fomentando en el alumno los conceptos de “tiempo histórico”, “espacio” y “suceso y consecuencia histórica”.

•Fomentar las habilidades comunicativas en los alumnos y maestros de educación primaria.

•Fomentar la reflexión, el análisis, y la creatividad de los alumnos de educación primaria.

•Ofrecer una manera eficaz de enseñar Historia.

•Proponer un modelo alternativo de la enseñanza de la Historia en la educación primaria.

La enseñanza de la historia es importante por ser la memoria de la humanidad que nos introduce en la evolución de la civilización y los logros del género humano. Este saber ha acompañado a los hombres desde el despegue de su vida, y la memoria de sus experiencias y descubrimientos permite la acumulación del conocimiento y su avance continuo. A medida que la vida y la cultura de los seres humanos se hicieron más complejas, el registro del pasado también se transformó. Es natural que los primeros registros fueran sencillos, ya de manera oral, ya a través de pinturas, como las rupestres, o mediante grandes piedras recordatorios de hechos especiales. Al aparecer la escritura, se hizo un recuento de mitos y acontecimientos en estelas y rollos o códices.

La necesidad de guardar noticia de las obras humanas respondía sin duda a la conciencia de la limitación inexorable de la muerte, que empujaba a los hombres a dejar noticia de su paso por la Tierra. Como es aparentemente el único ser que no sólo tiene conciencia de sí, sino que reflexiona sobre sí mismo, el ser humano desde muy antiguo empezó a preguntarse por el sentido de la vida e interpretó de Introducción diversas formas su pasado. En las primeras explicaciones del pasado y del cambio continuo de las cosas se mezclaron relaciones reales y míticas, que lentamente se transformaron en intentos por explicar las causas profundas de los hechos humanos y hasta deducir “leyes” de su comportamiento. También ha habido momentos del pasado y del presente en que se le niega valor a la historia y hasta se le ha considerado dañina. No obstante, su necesidad hace que siga presente, puesto que lo que somos, nuestras actitudes vitales, valores y creencias están determinadas por lo que hemos sido, es decir, por nuestra historia de ahí la afirmación de José Ortega y Gasset: “El hombre no tiene naturaleza... tiene historia”.

Desde la antigüedad clásica, a la instrucción histórica se le dieron atribuciones prácticas. Como los recuerdos del pasado les daban a los individuos un sentido de pertenencia a un grupo determinado, pronto a la historia se le adjudicó una estrecha relación con el ejercicio del poder. Así, se le consideró “maestra de la vida”, por tanto indispensable para la formación de los gobernantes. Los gobernantes mexicas, por ejemplo, se percataron de la importancia de las relaciones históricas: decidieron quemar los códices que explicaban sus viejos mitos fundadores para cambiarlos por otros que pudieran inyectar unas metas ambiciosas a sus miembros para impulsarlos a la conquista de otros pueblos. La transmisión de una versión simplificada de la historia, en forma de mitos o crónicas, y después de historias, siempre formó parte de la socialización de los individuos, a través de una trasmisión oral y rituales conmemorativos que contribuían a fortalecer los lazos de unión entre los miembros de un grupo. Éstos han sido sumamente fuertes en algunos pueblos; como el judío, que a pesar de haber sido dispersado desde los tiempos tempranos del Imperio Romano, sus miembros pudieron mantener su sentido de pertenencia a través de los siglos.

La utilidad de la historia adquirió nuevos objetivos con las revoluciones atlánticas de los siglos XVIII y XIX, puesto que abrían el camino al poder y a la elección de gobernantes para la mayoría de los pobladores. La historia entonces debía responder a una meta: contribuir a la transformación de súbditos en ciudadanos y, en razón del nuevo pacto social, convertir pueblos heterogéneos,

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