COMPETENCIA Y PLANIFICACION INSTRUCCIONAL

COMPETENCIAS Y PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL

Jesús A. Rodríguez, Ph. D. Profesor Titular (J)

El término competencia tiene diferentes significados dependiendo del contexto donde se emplee o de la aplicación que se haga de él. La polisemia del término obliga a hacer ciertas consideraciones para poder aplicarlo en el medio educativo, ya que tiene connotaciones particulares, diferentes de las del medio laboral, de donde fue tomado por la educación en la década del 90. En 1998, en el Reporte Mundial sobre la Educación de la UNESCO, se plantea la necesidad de aplicar perfiles de competencia para definir los programas de formación en lugar de hacerlo, como se ha venido haciendo, en términos de conocimientos. En 2002, en Venezuela, la Comisión Nacional de Currículo, en su enfoque formativo del hombre, recomienda el desarrollo de las competencias necesarias para la formación integral en relación con el desempeño profesional y personal e identificado con su contexto social.

La Revista Tarea, No 43, de marzo 1999, en un artículo escrito por Pinto L., intitulado Currículo por Competencias- Necesidad de una nueva Escuela (citado por Canquiz e Inciarte), define la competencia como un aprendizaje complejo que integra conocimientos, habilidades, aptitudes, valores y actitudes. En este sentido, la competencia es un elemento integrador de saberes que implica:

• Conocimiento teórico de un campo académico.

• Aplicación del conocimiento en situaciones prácticas.

• Desenvolvimiento personal en un contexto social en base a valores.

• Interacción personal en términos de convivencia.

En síntesis, puede decirse que el saber asociado a una competencia implica conocer, comprender, convivir y ser, dando lugar a los siguientes aspectos de formulación:

1. La competencia obedece a la necesidad de actuación del sujeto frente a una

situación que se le plantee, cuya solución requiera, en forma concomitante,

saber, hacer, ser y estar.

2. La expresión de la competencia es un resultado de la capacidad humana en

términos de la actuación requerida En este sentido, debido al desempeño

individual, la competencia es inseparable de lo conductual.

3. La demostración de dominio de la competencia ocurre mediante acciones que

constituyen indicadores. Una competencia incluye los indicadores que sean

necesarios para asegurar el logro de resultados en términos de conocimientos,

actitudes y desempeño.

Los factores citados anteriormente, deberán tomarse en cuenta aplicando procedimientos particulares, al momento de elaborar diferentes tipos de planes académicos tendentes a la obtención de resultados prácticos que incluyen perfiles académico- profesionales, planes de estudio, programas de unidades auriculares o de áreas de estudio disciplinar, planificación de encuentros didácticos o sesiones formativas, etc. Igualmente, al inicio deberá definirse el criterio de aplicación que se utilizará, de acuerdo con los cinco enfoques existentes a nivel internacional (Tobón, 2006), consistentes en:

• Enfoque Conductual. Las competencias se expresan como

comportamientos clave de tipo organizacional.

• Enfoque Constructivista. Las competencias se basan en el análisis y la

resolución de dificultades y problemas.

• Enfoque Funcionalista. Establece las competencias aplicando el análisis

funcional. Énfasis en la normalización.

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