Ejemplo de Planificación Unidad de Competencia

Fecha

CAPACIDAD

Contenidos Conceptuales

(Conocimientos)

(Saber)

Procedimientos

Habilidades - Destrezas

(Saber hacer

Actitudes

Valores - Principios y Normas

 (Saber Ser)

ACTIVIDADES

De los estudiantes

Evidencias

Criterios de Evaluación

INSTRUMENTO

EVALUACIÓN (Prueba diagnóstica, Entrevista oral, Exposición oral, Lista de cotejo, Rúbricas, portafolios, Prueba de desarrollo, Prueba  de alternativas, Proyecto, Bitácora, Auto evaluación, Coevaluación, Guías de trabajo, Prueba escrita Sumativa, Revisión de cuadernos, Prueba práctica)

30/03

Mañ.

30/03

Mañ.

30/3

Tarde

-Los estudiantes conocerán los objetivos y aprendizajes esperados a desarrollar en este módulo (15 min)

-Evaluar conocimientos Previos (10min)

Unidad 1: Procesos individuales, educativos y  sociales de la enseñanza-aprendizaje. 

1. Procesos individuales básicos: desarrollo, aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, motivación

1. Bases socioculturales del comportamiento y de la actividad humana, su génesis  y la implicancia en el desarrollo del ser social.

1. Las relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educación.

-Bienvenida y presentación, encuadre e introducción, informar formas de evaluación formas de evaluación

• Identificar habilidades y competencias individuales.

1.1 Identificar los procesos básicos: desarrollo, aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, motivación

1.2 Reconocer las Bases socioculturales del comportamiento y la teoría que lo fundamenta.

Identificar  la pertinencia de la psicoeducación en el contexto escolar actual

1.2-1.3 Relacionar las etapas del desarrollo del pensamiento en etapas del ciclo vital.

Construcción de Encuadre, análisis y valoración de este.

-Participativa

1,1Considerar, aspectos del desarrollo físico,psicologico, y social del sujeto de atención inserto en Contexto escolar.

(PAD)

1.2 Esquema Relacional “Consideración”, en cuanto a evaluar el contexto significativo para el desarrollo humano

Consideración, Empatía.

Participación activa, verbalizar ideas y normas.

-Contestar diagnóstico

Actividad Evaluada  Unidad 1(sumativa)

Análisis grupal de contenidos abordados, confeccionar resumen en paleógrafo, análisis de caso.

1.2 Describir un contexto Educativo integrando las bases socioculturales, trabajo en duplas.

Encuadre escrito en paleógrafo

Prueba Diagnóstico

Paleógrafos – resumen Unidad 1.1

1.2 análisis crítico comparativo.

Entregar en papel la actividad.

Motivar a la participación Activa

Responder a la actividad

Describir en contexto real los procesos individuales básicos descritos.

-Incorporar elementos socioculturales .asociados al comportamiento

Y relacionarlas.

Autoevaluación.

Prueba Diagnostica

Lista de cotejo aprendizajes esperados, según criterios de evaluación.

1.2Calificación por participación en clases y prueba teórica.

Exposición oral.

Exposición oral.

Fecha

CAPACIDAD

Contenidos Conceptuales

(Conocimientos)

(Saber)

Procedimientos

Habilidades - Destrezas

(Saber hacer

Actitudes

Valores - Principios y Normas

 (Saber Ser)

ACTIVIDADES

De los estudiantes

Evidencias

Criterios de Evaluación

INSTRUMENTO

EVALUACIÓN (Prueba diagnóstica, Entrevista oral, Exposición oral, Lista de cotejo, Rúbricas, portafolios, Prueba de desarrollo, Prueba  de alternativas, Proyecto, Bitácora, Auto evaluación, Coevaluación, Guías de trabajo, Prueba escrita Sumativa, Revisión de cuadernos, Prueba práctica)

30/03

Tarde

31/03

mañana

31/03

Tarde

Unidad 2: Sistema escolar

2.1. Educación escolar: organización y estructura del sistema educativo, currículum, organización y funcionamiento de centros educativos.

2.2. La educación con necesidades especiales: escuelas especiales, proyectos de integración.

2.3.  Educación de adultos  y de personas con trayectorias educativas diferentes:  enfermedad crónica, cambios de escuela, deserción escolar y sus causas.

2.4.  Políticas públicas orientadas a la Convivencia Escolar y Habilidades para la vida.

- Tipologías de establecimientos en alumnos y profesores-percepción Alumnos y profesores.

2.1 Reconocer aspectos básicos de la estructura del Sistema Escolar en Chile.

- identificar el curriculum educativo y las bases que lo sostienen.

2.2 Conocer los antecedentes históricos, presentes y futuros de la educación especial en Chile, Proyecto de Integración.

2.3 Conocer estudios de deserción escolar y sus causas.

- Escuelas Especiales y Centros de Diagnóstico y características de las familias y estudiantes.

2.4 identificar y conocer las Políticas públicas en Convivencia Escolar en Chile(valoración de la convivencia escolar y las relaciones sociales, valoración de las normas y orden, participación de los estudiantes, maltrato en los establecimientos, causas de los conflictos y sus formas de abordar.)

-Buenas Prácticas en Convivencia  escolar  y Habilidades para la Vida.

Análisis de bases del “Primer estudio Nacional de Convivencia Escolar” ( Estudio solicitado por el Ministerio de Educación y UNESCO, implementado por IDEAS Chile.

2.1 desplegar habilidades que permitan generar aspectos que favorezcan la Confianza y Seguridad en si mismos en Contexto Escolar.

2.2  -2.3 desplegar habilidades que permitan generar aspectos que favorezcan la Confianza y Seguridad en si mismo en Contexto Escolar.

2.4 Congruencia: “Discriminar de buena forma en cuanto a utilizar una situación ocurrida, potenciarla de manera positiva o abordarla según el encuadre psicoeducativo- despliegue de estrategias y protocolos.

2.1 Trabajo de Investigación y cuentionario:

Estructura del Sistema Escolar en Chile, Curriculum educativo.

2.2-2.3 PPT, material Audio Visual, de la Educación especial en Chile, dificultades y avances.

2.4 Utilización de lo Vivido.

Análisis de Casos, trabajos de análisis grupal, análisis crítico-reflexivo-global.(considerar PAD, grupal y/o individual).

2.4.1. PPT introducción – historia, Trabajo Grupal en clases

-Responder a preguntas cualitativas y cuantitativas del estudio, análisis en:

-Resultados estudiantes y profesores.

-Maltrato en los establecimientos.

-Conflictos.

-Tipología según  establecimiento y conflictos.

-Comparación del estudio de Convivencia escolar Chile y España.

2.1 Trabajo de Investigación Grupal y exposición fecha a definir.

2.2.-2.3

Identificar y responder, resumir,preguntas de ideas fuerza, plenario al final de la jornada.

2.4 Exposiciones grupales, paleógrafos, PPT, pauta de trabajo.

2.4.1. trabajo en sala de manera grupal según texto.

(grupos de 4 integrantes)

-PPT, Paleógrafos ,etc.

.

2.1

 -Contenido y Análisis.

-Disertación y exposición.

-confección de organigrama. Lista. de cotejo.

2.2-2.3.

Participación activa escucha atenta.

2.4 Pauta de evaluación, grupal.

2.4.1.fundamentación y respuestas según corresponda el análisis, participación activa, evaluación grupal e individual, promediada.

2.1 Revisión de Trabajo según pauta de evaluación, Lista de Cotejo.

2.2-.2.3

Pauta de evaluación por contenidos

Resumen y debates,

Confección resumen Unidad en paleógrafo co-contruido.

2.4

Exposición Oral con material de Apoyo, debate observación.

Pauta de evaluación

01/03

Mañana

01/04

Tarde

07/04

Mañana.

07/04

Tarde

Unidad 3. Intervención con familias en el contexto escolar 

3.1. Comunicación entre padres e hijos.

3.2. El rol de la familia en la educación.

3.3. La educación en valores.

-Conceptos:

-Inteligencia Emocional.

-Emociones Primarias Básicas.

-Gestión de las Emociones y estilos de afrontamiento.

3.4 Factores Sociales, culturales y afectivos, familiares, asociados al rendimiento académico.

3.5

Comunicación familia y escuela.

3.6 Otros factores con incidencia en el rendimiento escolar; institucionalización, autoestima.

Unidad 4: La acción del Psicoeducador-a en contextos escolares.

4.1. El psicoeducador-a en contexto escolar: origen, desarrollo.

4.2. Perfil laboral del psicoeducador-a inserto en un equipo interdisciplinario pedagógico y psicosocial.

4.3 Normativas asociadas al contexto escolar.

4.4. La acción psicoeducativa en contexto escolar:

.- Prevención y abordaje del bullying

.- Prevención y abordaje del embarazo adolescente

.- Prevención y abordaje del consumo.

.- Programas de convivencia escolar y habilidades para la vida.

.- Trastornos alimenticios

.-Necesidades educativas especiales: Trastornos emocionales y de conducta, déficit atencional con hiperactividad.

.- Intervención en educación familiar.

5.1 Modelos Educativos exitosos

3.1.identificar formas de comunicación asertiva en la familia y su rol en la educación (comunicación,  modelos comunicativos, construcción de un espacio de comunicación positiva)

3.2 identificar los factores protectores motivadores  en la educación formal en los miembros de una familia

3.3 La educación en Valores “Aspectos básicos de la Inteligencia Emocional en niños y adolescentes.(Emociones Primarias básicas, identificación y gestión de las mismas, autorregulación y contención, identificar los espacios de bienestar y confort en niños y niñas y adolescentes)

3.4 Diferenciar e identificar los factores sociales, culturales y afectivos asociados al rendimiento escolar.

3.5

Reconocer la importancia en la comunicación Familia – Escuela.(Estrategias para colaborar al vínculo Escuela-Familia)

3.6.Reconocer los Factores de afectan el rendimiento escolar en instituciones y sus características psicológicas, afectivas y motivacionales en adolescentes.

4.1 Identificar el despliegue de habilidades y competencias del Psicoeducadpr(a), en Contextos Escolares.

4.1.1 Esquemas Relacionales y Operaciones Profesionales en Contextos escolares.

(Trompo Geandreau)

4.2. Identificar el Que hacer Psicoeducativo en Contexto Escolar

( Pex, Pad, Toca), RIRE, Trabajo en Red.

4.3. Conocer e identificar aspectos generales del  Estatuto Docente.

4.4 identificar y desarrollar actividades de acuerdo a las necesidades actuales del Contexto Escolar.

.-Desarrollar estrategias significativas de Animación e intervención Individual y grupal en cuanto a abordar temas sugeridos:

-.- Prevención y abordaje del bullying

.- Prevención y abordaje del embarazo adolescente

.- Prevención y abordaje del consumo.

.- Programas de convivencia escolar y habilidades para la vida.

.- Trastornos alimenticios

.-Necesidades educativas especiales: Trastornos emocionales y de conducta, déficit atencional con hiperactividad.

.- Intervención en educación familiar

5.1 Reconocer e identificar, Método Montesori, Modelo Educativo Finlandes, Escuelas Inclusivas en Chile, etc…

3.1 conocer aspectos básicos de la comunicación familiar y como desarrollar aspectos pertinentes y valóricos para abordar y reforzar  talleres de padres.

3.2 valorar el rol familiar en la educación.

3.3 Empatía y disponibilidad, en cuanto al estar con, vivir con, sentir con en sujeto de atención.

Esquema relacional de la Consideración y empatía, operación Profesional Observación y Análisis diagnóstico.

-Considerar FODA (Fortalezas, Oportunidades, debilidades y amenazas) de un establecimiento educacional.

Valorar Trabajo en Equipo y miradas interdiciplinaria.

-reflexionar sobre la acción psicoeducativa en contextos escolar.

-Valorar sistemas educativos exitosos y reflexionar en cuanto a la implementación real de a lo menos uno.

3.1 PEX.

Diseñar talleres para Trabajar con familias, teórico-prácticos abordando “la comunicación en familia, tras ejemplos mostrados en clases.

Juegos de roles técnicas asertivas de Comunicación familiar.

- técnicas que desfavorecen la comunicación en la familia,  diseñar talleres para Padres

-Esquemas relacionales en posibles contextos adversos.

Diseñar Material lúdico para trabajar Inteligencia emocional con niños y adolescentes.

Juego roles intencionar  el RIRE psicoeducativo, análisis técnico y actitudinal.

Análisis caso

-Análisis caso, construir FODA

-debatir perfil psicoeducativo según FODA.

Diseñar Plan de Intervención en RED y en equipo interdiciplinario.

Co-construido.

Juegos de roles y análisis de casos.

Debatir de manera grupal.

3.1

Trabajo evaluado diseñar Planificaciones , PEX, tras realizar observaciones TOCAS, hipotéticas de necesidades a abordar tras análisis de casos.

Trabajo Practico .

Autoevaluación verbal.

-co –contrucción.

Entrega de trabajo grupal

Pex de talleres según lo revisado en contenidos.

-Incorporar y defender un modelo y fundamentar.

P.TT, material audio vidual.

Creatividad en consideración de edades y etapas de desarrollo vital, características fisiológicas.

Evaluar el saber hacer psicoeducativo.

-Aplicación te contenidos  en análisis FODA

Evaluar aprendizajes significativos según pex

Manejo de temas y formas, argumentar y/o, comparar desde el enfoque Psicoeducativo.

3.1 Autoevaluación y co evaluación

-Según criterios de Evaluación

Autoevaluación escrita, preguntas bases RIRE.

-Entrevista Oral y diseño de Acciones Psicoeducativas en Aula educación básica , media, pre escolar.

Autoevaluación

-Exposición Oral y co evaluación.