Esquema De Elementos Y Modalidades Curriculares

“Esquema de Elementos y modalidades curriculares”

En el plano descriptivo-analítico a los elementos componentes del curriculum que están presentes en el proceso de diseño y desarrollo curricular en los diferentes niveles de contextualización-concreción.

No cabe duda que dichos elementos están presentes en todo modelo de diseño, que incidirá obviamente en la manera peculiar de considerarlos. Al margen de ello, y continuando con la referencia a nuestro sistema educativo actual, los mismos son considerados como la respuesta a las diferentes cuestiones que pueden plantearse en relación con QUÉ enseñar, CÓMO enseñar, CUÁNDO enseñar y QUÉ, CÓMO, CUÁNDO evaluar

Se alude a objetivos generales considerados como los enunciados que fijan las capacidades que el alumno ha de haber adquirido en cada una de las áreas al finalizar la etapa correspondiente.

Los contenidos son el conjunto de formas culturales y de saberes, seleccionados para formar parte del área en función de los objetivos.

Las actividades didácticas y de evaluación concretan el cómo enseñar y cómo evaluar.

Según el nivel de concreción se abordan de manera diferencial las problemáticas implícitas en cada uno de los componentes presentados.

Hay que advertir que tanto el diseño como el desarrollo del curriculum va más allá de lo puramente didáctico, y esto se evidencia cuando se contempla sobre todo desde lo organizativo.

Los trabajos realizados fundamentalmente por Gairín (1992, 1994, 1995, 1996, etc.) son los suficientemente clarificadores e ilustrativos de la necesidad de los planteamientos institucionales para que nos sirvan de guía en nuestro cometido. Parte el autor de que la configuración de proyectos de centro es una propuesta entre las posibles que aspira a:

• “Delimitar por escrito el conjunto de intenciones de la comunidad educativa. Se participa así de la obligación democrática de presentar públicamente las opciones subyacentes a una oferta educativa y la de informar a los usuarios.

• Facilitar el proceso de participación, delimitando ámbitos de competencia entre los diferentes protagonistas.

• Posibilitar la adaptación de la actividad educativa a la diversidad social y contextual.

• Proporcionar criterios que faciliten la actuación, pero también los procesos de evaluación y control social” (1994:130).

Siguiendo con el mismo autor, cabe traer a colación algunas características de dichos planteamientos institucionales. Para ello recurrimos directamente a sus cuadros de síntesis.

DOCUMENTO OBJETO NATURALEZA CONTENIDO NIVEL DE PARTICIPACIÓN

Proyecto Educativo Planteamientos educativos de carácter general Ideológica y estructural. Organizativa • Principios de identidad.

• Objetivos institucionales

• . Organigrama general Miembros de la comunidad educativa

Proyecto curricular Delimitar estrategias de intervención educativa Técnico-didáctica • Objetivos y contenidos por áreas y/o ciclos

• Criterios metodológicos y de evaluación Profesorado, técnicos.

Reglamento de régimen interno Ordenar la práctica Normativa. Organizativa • Organigrama desarrollado

• Ordenación del uso de los recursos

• Derechos y deberes

• Procedimientos Miembros de la comunidad educativa

Tabla

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