Las Secuencias Didácticas, Zabala Vidiella

• Uno de los objetivos de cualquier profesional es ser cada vez más competente, lo cual se consigue mediante el conocimiento de las variables que intervienen en la práctica (que proviene de investigación, de otros, de modelos y propuestas) y la experiencia para dominarlas (nuestra y la de otros)

• Todos sabemos que de las cosas que hacemos unas están bien y otras se pueden mejorar, pero, ¿sabemos realmente que es lo que está bien o lo que puede mejorarse? Otros podrían tener una opinión diferente.

• Necesitamos criterios que nos permitan realizar una evaluación razonable y fundamentada.

• Otros profesionales tienen argumentos que sustenten sus decisiones más allá de su práctica, pero en educación no existen marcos teóricos tan fieles y contrastados empíricamente

• Muchos teóricos afirman la dificultad de controlar la práctica educativa de una forma consciente, pues intervienen muchas variables, por lo cual es difícil encontrar pautas o modelos para racionalizar la práctica.

• Elliot (1993) distingue dos formas diferentes de desarrollar esta práctica: quién actúa y luego piensa (la comprensión precede a la decisión) y quién primero comprende y luego actúa.

• El hecho de que los procesos de enseñanza aprendizaje sean extremadamente complejos hace más necesario que los enseñantes dispongamos y utilicemos referentes que nos ayuden a interpretar lo que sucede en el aula.

• Si disponemos de conocimientos de este tipo los utilizaremos previamente al planificar, en el mismo proceso educativo, y posteriormente al realizar la evaluación de los contenidos.

• El argumento del autor es la actuación basada en el pensamiento práctico pero con la capacidad reflexiva.

• Necesitamos referentes teóricos, instrumentos conceptuales extraídos del estudio empírico y la determinación ideológica, que permitan fundamentar nuestra práctica y que contribuyan a que el análisis de la práctica sea realmente reflexivo. Zabala Vidiella lo divide en dos grandes referentes: la función social de la enseñanza y el conocimiento de cómo se aprenden.

Las variables que configuran la práctica

• La estructura de la práctica obedece a múltiples determinante, tiene su justificación en parámetros organizativos, institucionales, tradiciones metodológicas, posibilidades reales de los profesores, de los medios, de las condiciones físicas, etc.

• Entender la intervención pedagógica exige situarse en un modelo en el que el aula se configura como un microsistema definido por unos espacios, una organización social, unas relaciones interactivas, una distribución del tiempo y un determinado uso de recursos didácticos (elementos estrechamente integrados en dicho sistema)

• Pero si la práctica se entiende como reflexiva no sólo puede reducirse al momento en el que se producen los procesos educativos, tiene un antes y un después (planificación-aplicación-evaluación están estrechamente ligadas)

Las secuencias didácticas y otras variables metodológicas.

• Secuencias de actividades: son un conjunto

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