Pec Comprensión lectora y procesos ejecutivos de la memoria operativa

I

 Psicología de las Diferencias Individuales

Informe sobre el artículo del Cuaderno de Lectura

1. Marco/s teórico/s en el que la investigación se fundamenta, constructos relevantes.

Esta investigación se fundamenta en el marco teórico de los aspectos procesuales, marco teórico que contempla aquellos procesos fundamentales que dan lugar a las consistencias de comportamiento observadas. Predecir un comportamiento implica establecer los precursores de la conducta en términos de una serie de acciones o procesos interrelacionados que pueden interpretarse como elementos determinantes de la conducta resultante.

Dentro a este marco teórico, en esta investigación, cobra especial interés el modelo multicomponente de la memoria operativa propuesto por Baddeley, el cual describe la memoria operativa como un sistema de capacidad limitada que abarca tres subsistemas o componentes de almacenamiento temporal (el lazo fonológico, la agenda visoespacial y el retén episódico) y  un sistema de control atencional (el ejecutivo central). Este último sistema tiene una especial importancia en esta investigación, ya que es el componente principal de la memoria operativa.

En este estudio se analiza en profundidad desde la perspectiva de la Psicología Cognitiva el concepto y procesos de la comprensión lectora. A través del modelo de construcción- integración formulado por Walter Kintsch muestra los diferentes niveles de comprensión  y representación mental  (superficial, profunda y reflexiva). Este modelo comparte algunos supuestos esenciales con la teoría componencial de R.Sternberg, que postula un modelo jerárquico con tres niveles de generalidad.

La memoria operativa se ha convertido en uno de los conceptos clave en la explicación de los procesos cognitivos superiores y se ha estudiado ampliamente sobre su relación con la inteligencia fluida. Por esto, cobra también interés la inteligencia fluida, que se entiende como  la capacidad de adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible, sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestación. Alcanza su máximo esplendor antes que la inteligencia cristalizada (que se alcanza en la adolescencia),entendida como aquel conjunto de capacidades, estrategias y conocimientos, que representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a través de la historia de aprendizaje del sujeto

Horn reformuló el modelo Gf- Gc, integrando otros autores y paradigmas científicos como los del Searman, Cattell y el PI. Según él el desarrollo de las funciones cognitivas más básicas (atención /percepción y memoria a corto plazo y largo plazo) da lugar a las capacidades vinculadas al procesamiento asociativo y estas últimas posibilitan la aparición de la inteligencia fluida y cristalizada.

Para terminar, no sería factible aplicar un marco conceptual de carácter estructural ya que lo que nos interesa en esta investigación son los procesos, no las estructuras.

1. Hipótesis planteadas en el estudio

• La capacidad y eficiencia de la memoria operativa está directamente relacionada con las habilidades de comprensión lectora. Para exponer esta hipótesis nos basamos en que el sistema ejecutivo central, componente principal de la memoria operativa, se encarga del control atencional en tareas complejas que requieren resistir la interferencia de información distractora, por lo que la comprensión lectora está en este nivel procesual superior. Por lo tanto, a mayor capacidad de la memoria operativa, mejor comprensión lectora.
• La inteligencia fluida constituye una medida del resultado de aplicar los procesos ejecutivos a la solución de problemas nuevos.

1. Metodología empleada y justificación de la misma

Participaron 77 estudiantes de tercer curso de Educación Primaria procedentes de dos colegios públicos de clase cultural media. No participó ningún alumno con necesidades educativas especiales.

Las tres variables objeto de estudio fueron la comprensión lectora, la memoria operativa y la inteligencia fluida, por lo que se les dispensó a los  participantes diferentes pruebas para obtener las medidas de las tres variables.

Para medir la comprensión lectora se suministraron las siguientes pruebas:

Pruebas de comprensión lectora:

- En este nivel educativo se produce un cambio en el desarrollo de las habilidades más básicas de la lectura, implicadas en el reconocimiento de las palabras, pasando a utilizarse con más relevancia la ruta visual-ortográfica que la vía fonológica, por lo que se suministró la Prueba de evaluación de las habilidades de identificación de palabras (ortografía). Esta prueba se realizó en sesión grupal en el aula de los participantes. Consistió en identificar el patrón ortográfico correcto de 20 palabras que se presentaban acompañadas,  cada una de ellas, de dos pseudohomófonos. La puntuación otorgada es el número de palabras correctamente identificadas.

-  Prueba de evaluación de la comprensión lectora. Se realizó en una sesión grupal en el aula de los participantes. Para obtener las medidas se utilizó la prueba EDICOLE. Los participantes realizaron la lectura silenciosa de tres textos narrativos breves. Cada texto describe la relación que, en función de determinada propiedad se establece entre cinco elementos, dos de ellos reales y tres imaginarios .Integrando el conocimiento previo y la información dada explícitamente en el texto, el lector debía ser capaz de construir y representar mentalmente las relaciones transitivas entre los cinco elementos. Después de cada uno de los textos, el lector debía responder (si/no/ no sé) a 16 preguntas formuladas para evaluar cuatro procesos centrales de la comprensión: acceso y recuperación del conocimiento previo, memoria, inferencias textuales e integración del conocimiento previo activado en la memoria a largo plazo y la información que proporciona el texto. Las medidas se obtuvieron a partir del número de respuestas correctas a cada pregunta y en el total de la prueba.

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