ANALISIS DEL RETARDO MENTAL

ANÁLISIS DEL RETARDO MENTAL

El retraso mental, llamado también retardo mental, abarca un amplio grupo de pacientes cuyas limitaciones en la personalidad se deben, esencialmente, a que su capacidad intelectual no se desarrolla lo suficiente para hacer frente a las necesidades del ambiente y poder, así, establecer una existencia social independiente. Fundamentalmente es un compromiso con el desarrollo del cerebro, de una enfermedad o de una lesión cerebral que se produce durante o inmediatamente después del nacimiento, o es la consecuencia de un déficit en la maduración debido a que los estímulos ambientales provenientes de fuentes familiares, sociales o culturales han sido insuficientes para estimularla. Se muestra como una incapacidad o limitación, tanto psíquica como social, y generalmente es descubierta en la infancia.

El retraso mental puede acompañarse de cualquier otro trastorno somático o mental. De hecho, los pacientes afectados de un retardo mental pueden padecer todo el espectro de trastornos mentales, siendo la prevalencia de éstos al menos tres o cuatro veces mayor que en la población general. Es importante remarcar, además, que los retrasados mentales tienen mayor riesgo de sufrir explotación o abuso físico y sexual.

Los modelos adaptativos, biomédico y sociocultural, representan las dos aproximaciones principales a la definición conceptual del retraso mental. Los seguidores del primer modelo insisten en las alteraciones básicas en el cerebro como condición primordial para su diagnóstico. Los que proponen la segunda aproximación dan más importancia al funcionamiento social y a la adaptación general a normas aceptadas (Freedman, 1977).

La etiología del retraso mental se considera mayoritariamente multifactorial, y la combinación de los diversos factores etiológicos condiciona la gran variedad de manifestaciones clínicas. Se acepta que aproximadamente en el 30-40% de estos casos examinados a nivel de consulta externa, no se puede determinar una etiología clara a pesar de haberlos sometido a complejas evaluaciones. En el resto de los casos, los principales factores causales se distribuyen de la siguiente forma: aproximadamente en un 50% se detectan factores hereditarios; en un 30%, alteraciones tempranas del desarrollo embrionario; en un 50%, trastornos somáticos de la niñez; mientras que las influencias del entorno y los trastornos mentales, se registran entre el 15-20% de los casos. Estos factores no se excluyen entre sí.

Siguiendo la clasificación de Freedman (1980), las causas y los síndromes asociados al retraso mental pueden dividirse en:

CLASIFICACIÓN DEL RETARDO MENTA

*RETRASO MENTAL LEVE.

 Se considera en la categoría pedagógica como educables.

 Incluye la mayoría (el 85 por 100). De las personas afectadas.

 Durante su vida adulta acostumbran a adquirir habilidades sociales y laborables adecuadas para una autonomía mínimo pero pueden necesitar supervisión, y asistencia en situaciones de estrés social o económico desusado.

*RETRASO MENTAL MODERADO.

 Este grupo constituye alrededor del 10 por 100 de toda la población afectada.

 La mayoría de los individuos con este nivel de retraso mental adquieren habilidades de comunicación durante los primeros años de la niñez.

 Pueden aprovecharse de una forma laboral, y con supervisión moderada, atender a su propio cuidado personal.

*RETRASO MENTAL GRAVE.

 Incluyen el 3-4 por 100 de los individuos con Retraso Mental.

 Durante los primeros años de la niñez adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo.

 En su mayoría se adaptan bien a la vida en la comunidad, sea en hogares colectivos o con sus familias, a no ser que sufran alguna discapacidad asociada que requiera cuidados especializados o cualquier tipo de asistencia.

*RETRASO MENTAL PROFUNDO.

 Incluye aproximadamente, el 1-2 por 100 de las personas con retraso mental.

 La mayoría presenta una enfermedad neurológica identificada que explica su retraso mental.

 Durante los primeros años de la niñez desarrollan considerables alteraciones del funcionamiento sensorio-motor.

 Llegan a realizar tareas simples y estrechamente supervisados.

CARACTERÍSTICAS

Es necesario dejar claro que no se puede hablar de un perfil homogéneo entre sujetos afectados por la condición de R.M ya que si bien muchos de ellos pueden compartir entre si, una determinada condición o problema biológico, o psicofisiológico, la forma en que esa condición o problema marca su perfil de habilidades de desarrollo puede ser completamente diferente.

*EN EL DESARROLLO COGNITIVO.

 Nivel bajo en capacidad cognitiva.

 Déficit en capacidad para aprender (cantidad de información que pueda procesar).

 Déficit en utilizar capacidades como metacognición y memoria (capacidad para identificar como aprende uno, organizar información).

 Déficit en atención:

Dirigir su atención (dificultad para sentarse en la tarea del momento).

En prestar atención selectiva (dificultad en reconocer señales, direcciones o tareas requeridas para una nueva actividad).

Déficit en generalización de lugares, formas de hacer algo (también llamado "transferencia de capacidades").

*EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

 Aparecen problemas de lenguaje con más frecuencias que en niños "normales" (hasta el 90 por 100 según Epsteihn y otros 1989). Especialmente en la articulación quizás debido al tamaño de la lengua o a la musculatura facial.

 Retraso en el ritmo al que se adquiere el lenguaje.

 Vocabulario limitado.

 Aparecen también déficit en las habilidades de comunicación no-verbal (proximidad, gesto, sonreír y contacto ocular).

*EN EL DESARROLLO FÍSICO.

 Puede presentar menos peso.

 Menos estatura.

 Habilidades Motoras más pobres.

 Problemas más frecuentes relacionados con la salud, a medida que aumenta el retraso mental (defectos estructurales en el corazón, en el síndrome de Down, mayor sensibilidad a infecciones respiratorias, dificultades visuales de audición, todos ellos susceptibles de condición quirúrgica o técnica.

*EN EL DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL.

 Como ocurre a cualquier niño, determinamos rasgos personales o físicos pueden afectar el grado de aceptación del niño en su grupo de referencia.

 Pueden presentar conductas desadaptativas como autoestimuladas

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