Adecuación

adecuaciónSECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS EDUCATIVOS REGIONALES 9 FEDERALIZADO

SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL, ZONA ESCOLAR No. 8

PROPUESTA CURRICULAR DE AJUSTES RAZONABLES

Nivel : PRIMARIA Grado: 2° “C”

Nombre de Alumno o Alumna

KEYSI RUBI HERNANDEZ RAMIREZ

Ciclo Escolar

2012-2013

1. DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:

NOMBRE Y APELLIDOS: KEYSI RUBI HERNANDEZ RAMIREZ

FECHA DE NACIMIENTO: 13 DE MARZO DEL 2005 EDAD:7 AÑOS SEXO: FEMENINO

NOMBRE DE LA ESCUELA: ESC. PRIM. “IGNACIO ZARAGOZA”

NIVEL: PRIMARIA GRADO: 2° GRUPO: “C”

NONMBRE DEL DOCENTE DE GRUPO: CLAUDIA ORTIZ GARCIA

CICLO ESCOLAR: 2012-2013 FECHA DE ELABORACIÓN:ENERO DEL 2013

2. DETERMINACIÓN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN Y/O NECESIDADES ESPECÍFICAS DEL ALUMNO.

Determinación de las barreras para el aprendizaje y la participación Necesidades específicas de apoyo educativo

• Actitudinales o Sociales

1. Prejuicios

2. Sobreprotección

3. Ignorancia

4. Expectativas de los padres

5. Concepto de sí mismo

•

• Curriculares

1. De conocimiento

 Perfil docente

 Desconocimiento

1. Concientizar a padres de familia con respecto a la necesidad de su hija, hacerlos ver poco a poco que aprenderá para que desechen la idea de que “está bien burra”.

1. Mostrar siempre las actividades comprometiéndolos a trabajar de manera colaborativa.

2. Evidenciar las actividades que sus hija puede realizar de manera individual, así como al integrarse a un equipo.

3. Hablar con los padres y explicar claramente cuál es la situación de su hijo (a), con ello tendrán una visión más clara de cuáles son las necesidades que se requieren así mismo cual será su participación para el logro de los objetivos planteados.

3. Mostrarle las diversas acciones a realizar de manera colaborativa.

4. Enviar los avances bimestrales del alumno; así como invitar a los papás para que asistan a una mañana de trabajo.

5. Tratar de enaltecer continuamente sus aciertos de manera particular, así como delante del grupo.

5. Señalar continuamente sus cosas positivas.

 Acercarse con el equipo de apoyo (especialistas) para diagnosticar al alumno o alumnos que presentan características diferentes del resto del grupo; con la finalidad de enriquecer sus estrategias de trabajo; así mismo incluir la participación de los padres de familia, de esta manera lograremos un trabajo colaborativo.

 Esta barrera es muy común, darse cuenta de que los contenidos programados en el plan y programa difiere mucho con la madurez y el conocimiento de los alumnos con características; por ello es la necesidad de una intervención pedagógica tratando de llegar a una adaptación de aprendizajes esperados; logrando algún avance con nuestros alumnos.

3.- CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN PARA DISMINUIR Y/O ELIMINAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN Y/O NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

3.1 Criterios para las barreras físicas o arquitectónicas:

3.2 Criterios para las barreras actitudinales o sociales:

• Cognitivo: Es muy importante trabajar con este criterio debido a que esta alumna se siente insegura porque siente que sabe poco, que sus compañeros no la aceptan lo suficiente o incluso sus padres, debido a que su nivel cognitivo es inferior en comparación a sus compañeros; se siente aceptada si esta con sus familiares (primos).

• Emotivo: .Es callada, es tímida, difícilmente habla frente a grupo y su voz es tan baja que apenas se le entiende incluso teniéndola frente a frente; lo primordial será motivarla, enaltecer sus aciertos con aplausos, con felicitaciones; su intervención en los equipos le debe dar la seguridad de expresar lo que sabe de una manera segura.

• Comportamental: Su comportamiento es huraño por el hecho de ver que los compañeros señalan que sabe poco; si se trabaja con el criterio cognitivo; si se adaptan las actividades a sus nivel, si se le enaltecen sus aciertos, su comportamiento será diferente: será más tolerante, más participativa, no estará a la defensiva, no será tan callada, incluso su cúmulo de amistades irá más allá de sus primos.

3.3 Criterios para las barreras curriculares:

Criterio de probabilidad de adquisición: definitivamente será necesaria la adaptación de aprendizajes, así como el uso de diferente material didáctico dependiendo de sus estilo de aprendizaje; ya que si no se considera lo anterior el alumno solo se ocupa de copiar lo que ve en el pizarrón, lo que la compañera tiene en su cuaderno o en su libro. En los equipos su participación será nula debido a que la actividad planteada será difícil y complicada para el o ella. Sus aprendizajes serán nulos.

Criterio de significación: por el hecho de adaptar los contenidos y proveer al alumno de medios de aprendizaje aptos a su nivel, no implica que las actividades tengan que estar desfasadas de la realidad; esto es, tienen que significarle al alumno, y que en cierto momento esos aprendizajes adquiridos sean aplicables en su actuar diaria; según el perfil que tanto señala el plan y programas.

Criterio de variabilidad: hasta con los alumnos regulares pasa que si tus actividades las haces de la misma manera todos los das, se aburren; si utilizas la misma metodología deja de existir el interés o incluso no se llegan a concretizar los aprendizajes esperados. De tal forma que con los alumnos a trabajar en este proyecto será lo mismo: no olvidar que el alumno trabaja mientras haya variedad, interés y le encuentre aplicabilidad a sus aprendizajes. Es preciso encaminarlo a la solución de problemas cotidianos, claro con sus limitantes.

Criterios de adecuación a la edad cronológica: es conveniente tratar al alumno de acuerdo a su edad cronológica, si trabajo en segundo con niños de 7 años, de tal forma debo tratar a mi alumno con necesidades

...