COMPETENCIAS

CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS EN LA EDUCACIÓN

CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES El objeto de estudio de la Psicología como ciencia es la conducta observable del sujeto.

El Conductismo opta por el método hipotético deductivo como vía de estudio del objeto de la Psicología: La conducta.

Descripción de la conducta a partir de la relación existente entre el estímulo y la respuesta.

Respeto a las diferencias personales.

Entender a la naturaleza humana como un proceso de desarrollo continuo en distintas áreas, que se lleva a cabo en un contexto de relaciones sociales.

El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.

El ser humano requiere de vivir en grupo.

El ser humano es un ente vivo consciente de sí mismo y de su existencia.

El ser humano tiene una identidad que se gesta desde su nacimiento y durante todo su ciclo vital.

El ser humano tiende hacia su autorrealización y trascendencia.

Se centra en el estudio de las representaciones mentales.

La actividad mental es inherente al ser humano.

La actividad mental puede y debe ser desarrollada intencionalmente.

El ser humano procesa información de manera continua.

En cada sujeto el procesamiento de la información se da a partir de sus esquemas mentales.

Al procesar la información el sujeto organiza las representaciones mentales dentro de su sistema cognitivo general.

La explicación del comportamiento humano está en los procesos internos, en las representaciones mentales que el sujeto a elaborado.

Las relaciones interpersonales como medio para aprender.

El individuo aunque es importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él.

No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.

Para Vigotsky existe un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.

Enfoque Psicogenético de Piaget.

Modelo de Equilibración, se generan conflictos cognitivos y a través de ellos se reestructuran los esquemas conceptuales.

El aprendizaje se ve influido por los aprendizajes previos del sujeto.

Estructuración de un currículo organizado por ciclos y la generación del descubrimiento como método de aprendizaje.

El sujeto como estructurador de su conocimiento.

Aprendizajes significativos y aplicación de este a la resolución de problemas.

Lenguaje y su desarrollo como método de apropiación y generación de conocimiento.

Uso de esquemas cognitivos, como modelos representativos.

El contexto como factor que incide en el proceso de aprendizaje.

Aprendizaje mediado por instrumentos ó herramientas.

Identificación de la zona de desarrollo potencial y establecimiento de la zona de desarrollo próximo.

El uso del andamiaje como mediador del aprendizaje.

Constructivismo.

Considera al sujeto como resultado del proceso histórico social.

El lenguaje como herramienta para la construcción social del conocimiento.

La construcción del conocimiento se da en las relaciones del sujeto con el ambiente.

El aprendizaje seda a partir de sus conocimientos previos; la interacción del sujeto con su realidad y la socialización con otros.

Los nuevos conocimientos son resultado de las relaciones sociales y la cultura.

Los procesos psicológicos superiores como el lenguaje y el razonamiento, primero se dan en un contexto social y luego se internalizan.

Zona de desarrollo próximo, distancia entre el nivel real de desarrollo, es determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema.

REPRESENTANTES (AUTORES) * John Broadus Watson.

* Frederic Burrhus Skinner.

* Benjamín Bloom.

* Robert Mager.

* Iván I. Pavlov.

* Thorndike.

*Carl Rogers.

* Erich Fromm.

* Abraham Maslow.

* Pierre Feure.

* Manuel Mounier.

*John Dewey.

* Jean Piaget.

* Lev. Semiónovich Vigotsky.

* Jerome S.

Bruner.

* E. D. Gagné.

* David Paul Ausbel.

* Joseph Novak.

* Alexander R. Luria.

* Howard Gardner.

* Robert Glasser.

* Reuven Feuerestein.

* Raymond Nickerson.

* F. H. Flavell.

*Lev. Semiónovich Vigotsky.

* P. Levenstein.

* J. Renzulli.

* R. Slavin.

* R. Ferreiro.

* A. Brown.

* B. Rogoff.

* J. Wertch

*Jean Piaget.

* David Paul Ausbel.

* Lev. Semiónovich Vigotsky.

* Paulo Freire.

ROL DEL MAESTRO * Percibe el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista.

*Maneja los recursos conductuales.

Maneja el reforzamiento positivo. *Fomenta el espíritu cooperativo de los alumnos.

*Busca alternativas para que la escuela garantice el éxito académico y el desarrollo personal y social de los alumnos.

*Fomenta el auto aprendizaje y la creatividad. *Diseña y organiza experiencias didácticas que promueven

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