Cognicion Situada

Cognición situada y aprendizaje en contextos escolares

Díaz Barriga

Palabras clave: Cognición situada, enfoque sociocultural, estrategias de enseñanza, aprendizaje significativo, enseñanza experiencial, facultamiento.

• El paradigma de la cognición situada representa una de las tendencias actuales más representativas de la teoría sociocultural

• Toma como punto de referencia los escritos de Lev Vygotsky (1986; 1988)

• De acuerdo con Hendricks (2001), la cognición situada asume diferentes formas y nombres, directamente vinculados con conceptos como aprendizaje situado, participación periférica legítima, aprendizaje cognitivo (cognitive apprenticeship) o aprendizaje artesanal.

• los teóricos de la cognición situada parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.

• la enseñanza situada destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales, se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables

o Este enfoque plantea que los alumnos deben aprender en el contexto pertinente

o cuestiona la forma en que se enseñan aprendizajes declarativos abstractos y descontextualizados, conocimientos inertes, poco útiles y escasamente motivantes, de relevancia social limitada y se manifiesta una ruptura entre el saber qué y el saber cómo, Esta forma de enseñar se traduce en aprendizajes poco significativos.

• Desde una visión situada, se aboga por una enseñanza centrada en prácticas educativas auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas.

• Los educandos deberían aprender involucrándose en el mismo tipo de actividades que enfrentan los expertos en diferentes campos del conocimiento.

• En la cultura escolarizada con frecuencia se intenta hacer que los alumnos piensen o actúen como matemáticos, biólogos, historiadores, etcétera. Sin embargo, la enseñanza no transcurre en contextos significativos, no se enfrentan problemas ni situaciones reales.

• Desde una visión vigotskiana el aprendizaje implica el entendimiento e internalización de los símbolos y signos de la cultura y grupo social al que se pertenece, los aprendices se apropian de las prácticas y herramientas culturales a través de la interacción con miembros más experimentados.

• En la enseñanza situada, resaltarán la importancia de los agentes educativos, que dan ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del contexto, así como de las estrategias que promuevan un aprendizaje.

• En esta perspectiva la unidad básica de análisis no es el individuo en singular ni los procesos cognitivos o el aprendizaje “en frío”, sino la actividad de las personas que actúan en contextos determinados.

• Una situación educativa, para efectos de su análisis e intervención instruccional, requiere concebirse como un sistema de actividad, cuyos componentes a ponderar incluyen:

o El sujeto que aprende.

o Los instrumentos utilizados en la actividad, privilegiadamente los de tipo semiótico.

o El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y contenidos).

o Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se insertan.

o Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa comunidad.

o Reglas que establecen la división de tareas en la misma actividad.

• el aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de comprensión y participación de los sujetos en una actividad conjunta. Debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural, ya que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción

Enfoque instruccional basado en la cognición situada y aprendizaje significativo

• El paradigma de la cognición situada tiene importantes implicaciones instruccionales:

• Gran potencialidad en la promoción del aprendizaje significativo en contextos escolares.

• David Ausubel (1976), dice que:

o durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas.

o Se requiere disposición del aprendiz para aprender significativamente e intervención del docente en esa dirección.

o importa la forma en que se plantean los materiales de estudio y las experiencias educativas. Si se logra el aprendizaje significativo, se trasciende la repetición memorística de contenidos inconexos y se logra construir significado, dar sentido a lo aprendido, y entender su ámbito de aplicación y relevancia en situaciones académicas y cotidianas.

• Con la intención de vincular la noción de aprendizaje significativo con las ideas de la visión sociocultural, y en particular con el modelo de la cognición situada, se presenta un ejemplo que ilustra las diversas opciones de enseñanza de la materia Estadística, en la carrera de Psicología.

• La propensión y capacidades de los estudiantes para razonar estadísticamente en escenarios auténticos (de la vida real) puede mejorarse considerablemente a través de dos dimensiones:

a) Dimensión: Relevancia cultural. Una instrucción que emplee ejemplos, ilustraciones, analogías, discusiones y demostraciones que sean relevantes a las culturas a las que pertenecen o esperan pertenecer los estudiantes.

b) Dimensión: Actividad social. Una participación tutoreada en un contexto social y colaborativo de solución de problemas, con ayuda de mediadores como la discusión en clase, el debate, el juego de roles y el descubrimiento guiado.

• Seis posibles enfoques instruccionales que varían precisamente en su relevancia cultural y en la actividad social que propician, posibilitando o no aprendizajes significativos a través de la realización de prácticas educativas.

 Instrucción descontextualizada. es el profesor quien básicamente

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