DIAGNOSTICO INICIAL
Enviado por yaya86 • 30 de Septiembre de 2013 • 2.005 Palabras (9 Páginas) • 290 Visitas
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR
Para empezar el proceso de
evaluación: el diagnóstico
México, D. F., agosto de 2012
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Introducción.
La comprensión del Programa de Educación Preescolar como guía para el trabajo pedagógico y el
conocimiento amplio de los alumnos son condiciones indispensables para adecuar la intervención
educativa a las características de los niños y sus necesidades de aprendizaje.
La comprensión del programa se manifiesta cuando la educadora puede anticipar sus
implicaciones para el trabajo durante el año escolar: los cambios o ajustes necesarios en sus
formas de trabajo y de relación con los alumnos; las situaciones didácticas y los tipos de
actividades que conviene poner en marcha para favorecer las competencias y los aprendizajes
esperados relacionados con cada una; el uso y la distribución del tiempo durante la jornada diaria
y durante periodos más amplios (la semana, el mes), además de las formas o acciones en que
puede aprovechar los espacios escolares y los recursos didácticos disponibles en la escuela y en el
entorno. Del dominio del programa se obtienen también elementos para orientar las actividades
que realizarán las educadoras para conocer mejor a sus alumnos.
¿En qué consiste el diagnóstico inicial?
El conocimiento de las niñas y los niños se logra a lo largo del año escolar en la medida en que
existen oportunidades para observar su actuación y convivir con ellos en diversos tipos de
situaciones dentro y fuera del aula; sin embargo, es indispensable realizar un diagnóstico inicial
durante las primeras semanas del ciclo escolar.
La finalidad del diagnóstico inicial es que a través de actividades exploratorias la educadora
obtenga información básica sobre cada uno de los niños de su grupo: qué muestran saber hacer en
relación con algunas competencias señaladas en el programa y los aprendizajes esperados
relacionados con ellas, sus condiciones de salud física, rasgos que caracterizan su ambiente
familiar (formas de trato, actividades que realizan en casa, con quiénes se relacionan, sus gustos o
preferencias, sus temores, etcétera).
Si bien el diagnóstico se hace al comenzar el ciclo, hay que tener presente que no se pueden
conocer en un mes los saberes y la capacidad de acción de todos los niños del grupo en relación
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con todas las competencias, los aprendizajes esperados y todos los campos formativos que señala
el Programa. Por ello es necesario concentrar la atención en aspectos relevantes que permitan a la
educadora saber desde el inicio del ciclo, cómo son sus alumnos, quiénes requieren atención
urgente, específica y de qué tipo, y en qué condiciones generales iniciará el trabajo pedagógico
con el grupo.
Algunos rasgos sobre los cuales es indispensable que la educadora tenga información de cada niño
y niña a través de las actividades de diagnóstico son los siguientes:
Condiciones de salud física: el funcionamiento de sus sentidos (si ve bien y escucha bien),
su talla y peso (correspondencia con los parámetros establecidos según su edad), si tiene
alguna afección específica (enfermedad, alergia), alguna discapacidad o necesidades
educativas especiales asociadas con otros factores.
Condiciones emocionales: algún problema particular que esté afectando al niño, cómo o
en qué se manifiesta.
Capacidad de autocontrol y de relación con los demás (mantener la atención, disposición
para involucrarse en las actividades, integración al grupo, confianza para comunicarse con
sus compañeros y con la maestra).
Expresión oral: su desempeño al hablar (la seguridad con la que habla, dicción, fluidez en
la expresión, coherencia en las ideas que expresa, las características de sus expresiones,
las actitudes que muestra cuando alguien habla con él o ella).
Las actividades propicias para obtener información con carácter de diagnóstico son el juego libre,
el juego organizado y en particular el juego simbólico, así como la observación directa, la
entrevista con la madre y el padre de familia y con el alumno. Para explorar lo que los niños
pueden hacer en relación con alguna competencia y los aprendizajes esperados, se pueden poner
en marcha situaciones que se consideren relevantes en algún campo formativo; los aprendizajes
esperados asociados a las competencias, son sugerentes de los tipos de situaciones que se pueden
proponer a los niños.
Con la información que se obtiene mediante el diagnóstico -a partir de lo que se observa que los
niños hacen y cómo reaccionan durante las actividades-, se inicia la integración del expediente de
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cada alumno; este instrumento permitirá documentar avances y dificultades en su proceso de
aprendizaje y desarrollo personal.
Cuando el grupo haya sido atendido anteriormente por la misma educadora, la construcción del
diagnóstico puede ser más sencilla y ocupar una o dos semanas; pero en los casos en que el grupo
sea nuevo para la educadora, y más cuando se trata de un grupo de primer grado, esta tarea
puede ocupar hasta el primer mes de trabajo.
Con un diagnóstico destinado a identificar rasgos como los señalados, la educadora tendrá
elementos para detectar quiénes requieren un acompañamiento más directo en las actividades y
quiénes requieren de una evaluación psicopedagógica más profunda; es decir, para diseñar
estrategias de atención individual y actividades específicas de fortalecimiento para ayudarlos a
progresar en sus aprendizajes.
El diagnóstico también es la base para decidir las competencias con las que se diseñará el primer
plan de trabajo, así como para establecer el grado de complejidad de las situaciones didácticas y
las formas de trabajo –con sus variantes para algunos niños- adecuadas a las características de los
alumnos.
El dominio del programa y el conocimiento de las características de los alumnos por parte del
personal docente y directivo son condiciones necesarias para establecer acuerdos y realizar
acciones de mejoramiento de la escuela en su conjunto, así como para prever las acciones que la
escuela debe promover con la finalidad de fortalecer la
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