El Autismo
Enviado por dania2607 • 17 de Abril de 2013 • Ensayo • 1.488 Palabras (6 Páginas) • 259 Visitas
PERFIL PSICOEDUCACIONAL COMO
HERRAMIENTA DE DIAGNOSTICO
Y TRATAMIENTO (PSYCHOEDUCATIONAL
PROFILE. PEP)
FRANCISCO JIMENEZ y JOSEP M. SANAHUJA
En los últimos años se han ido produciendo algunas innovaciones
en el tratamiento de los niños autistas y otros niños con trastornos del
desarrollo. La verdad es que el avance, en general, experimenta resultados
de diversa Índole y ello hace que a veces nos aferremos a lo
conocido ante la incertidumbre general. Por ello, nosotros intentaremos
justificar el uso del PEP en el proceso de intervención educativa
con un niño autista.
El uso del Perfil Psicoeducacional viene avalado por experiencias
previas, las cuales, explican los resultados del PEP como un programa
educativo tanto en la escuela como en la familia.
En primer lugar, queremos advertir que el programa necesita ser
individualizado para cada niño teniendo en cuenta que la mayoría de
niños con lo cuales se trabaja son considerados como niños no test
debido a las teorías existentes de evaluación. Por ello, creemos que
el Perfil Psicoeducacional satisface las necesidades de todos, padres,
niños y educadores de manera global ya que: la mayoría de los ítem s
no dependen de destrezas en el lenguaje, su administración es flexible
y permite ajustarse a las limitaciones del niño sin necesidad de controlar
el tiempo y utilizando unos materiales interesantes para niños
con graves problemas.
Nosotros utilizamos el Perfil Psicoeducacional dentro de un estudio
de caso único como una prueba más para determinar el nivel
evolutivo del sujeto en cuestión y, a partir de ahí, elaborar el proceso
de intervención educativa.
El Perfil Psicoeducacional (PEP) (Schopler y Reichler, 1979) fue
creado dentro del Programa Division TEACCH con el fin de poder
evaluar determinadas áreas del desarrollo de antistas, psicóticos y
otros sujetos con trastornos en el desarrollo, permite la obtención de
CARACTERISTICAS
1. El PEP o.frece la posibilidad de la elabo.ración de programas
individualizado.s a partir de las puntuacio.nes (emerging) o.btenidas en
cada una de las áreas del desarro.llo..
2. No. es un test de velo.cidad.
3. No. pretende dar una puntuación de C.L
4. La mayo.ría de lo.s Ítems no. dependen de destrezas en el lenguaje.
5. Lo.s ítems del test están so.brecargado.s de tareas do.minadas
en una edad temprana.
6. Permite una flexibilidad en su administración.
7. El sistema de puntuación tiene en cuenta respuestas que en
o.tros instrumento.s estandarizado.s no. so.n co.ntempladas: puntuación
EMERGING.
DESCRIPCION
El test co.ntiene do.s tipo.s de escala: una del desarro.llo. y o.tra
pato.lógica. Lo.s 98 ítems de que se co.mpo.ne la prueba permiten
evaluar (escala de desarro.llo.) y diagno.sticar (escala pato.lógica) a los
sujeto.s en las siguientes áreas:
Escalas I Areas
L
DESARROLLO IMITACION.
PERCEPCION.
MOTRICIDAD FINA.
MOTRICIDAD GRUESA.
COORDINACION VISOMOTRIZ.
FUNCION COGNITIV A.
FUNCION COGNITIV A VERBAL.
I
PUNTUACION
Escala i Puntuación Observaciones
DESARROLLO PASSING Cuando el niño puede ejecutar
una tarea con éxito sin la necesidad
de la demostración para
hacerlo.
EMERGING Cuando el niño tiene algún conocimiento
sobre cómo realizar
la tarea, pero es incapaz de hacerlo
con éxito. Además necesita
repetidas demostraciones para
intentar o completar la tarea.
FAILING Cuando el niño es incapaz de
ejecutar la tarea incluso después
de varias demostraciones.
PATOLOGICA AUSENTE Cuando la conducta es apropiada
para la edad del niño.
LEVE Cuando la conducta no está en
relación con la edad cronológica
del niño pero aparece en edades
tempranas.
SEVERA Cuando la intensidad y la cualidad
de la conducta es diferente
a las dos anteriores.
una jerarquización en las instrucciones a dar al sujeto con el fin de
poder determinar con mayor exactitud la puntuación que le corresponde:
1. Dar al niño instrucciones verbales.
2. Conducir la tarea con gestos.
3. Demostrar cómo debe hacerse la tarea.
4. Tomar la mano del niño y recorrer juntos los movimientos
requeridos.
La administración del propio del test permite a la vez obtener
información sobre el nivel de frustración, enseñar una nueva habilidad,
valorar la interacción social y evaluar el nivel de motivación
requerido para que el niño efectúe una tarea.
FIABILIDAD Y VALIDEZ
Respecto a la fiabilidad, afirmar, que la construcción del test no
persigue la obtención de una puntuación estandarizada que pueda ser
posteriormente comparada con algún tipo de escala con otros niños.
El propósito del PEP es identificar la iniciación apropiada de los
niveles de aprendizaje de sujetos con un patrón de aprendizaje irregular
y con un conjunto de conductas idiosincráticas. Su aplicación
y posterior resultado es evaluable para un único niño.
Referente a la validez, se confirma que la mayoría de los Ítems
seleccionados pueden ejecutarse por sujetos de corta edad. En comparaciones
con otras poblaciones (retrasados mentales) se defiende la
exactitud de las normas de edad establecidas en la prueba. Por otra
parte, los Ítems de la escala patológica han sido obtenidos a partir de
los criterios de CREAK (1961) para el diagnóstico del autismo.
RESULTADOS
El principal objetivo que persigue la pasación de esta prueba es
determinar el desarrollo evolutivo del sujeto en las diferentes áreas y
15 O Emerging
e
'o ~ Failing '(3
ctS 10 :::l e 10
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5
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Imitación Percepción Motricidad Motricidad Coordinación Función Cognitiva
fina gruesa visomotriz cognitiva verbal
De los resultados reflejados en esta gráfica se desprenden dos
características
...