Elementos Del Curriculum

ELEMENTOS DEL CURRICULUM

La problemática curricular es un entramado dinámico, histórico y contextual, de relaciones que se establecen entre la sociedad, el estado, la escolarización, las teorías, las prácticas así como agentes y agencias de producción y re-significación. El curriculum, implica el proceso de selección, organización, distribución y transmisión del conocimiento en las instituciones escolares.

Pero para hablar de los orígenes del curriculum, es necesario retroceder algo más en el tiempo. En efecto, la problemática de determinar la relevancia de los contenidos curriculares antecede el surgimiento del campo moderno curriculum. Ya en el siglo XVII es la universidad escocesa de Glasgow, utilizaron el termino en relación a la organización de los cursos de estudios. Las Universidades medievales seguían la estructura grecolatina y organizaban los contenidos en los famosos Trivium (lógica, gramática y retorica) y Quadivium (aritmética, geometría, astronomía y música).

La tradición normativa iniciada por Comenio, se vería reesforzada por los aportes de Herbat quien al centrarse en los pasos formales de la enseñanza.

Durkheim considerará a la pedagogía dentro del terreno de los hechos sociales en tanto la generación adulta trasmite el conocimiento necesario para que la nueva generación pueda ser continuadora dela vida social.

John Dewey sugiere que la escuela debe asumir las características de una sociedad democrática, desarrollando en los individuos la factura de reflexionar y pensar. La industrialización llegaba a un nuevo escenario en donde se introducía la esperanza en el progreso ilimitado y la fe en la planificación social. Para Manheimm.

Primeros conflictos teóricos en el campo curricular existentes son dos posiciones claramente diferenciadas la primera de ellas pretende entender al curriculum como todo el campo de experiencias educativas ofrecidas por la institución escolar (corriente de la nueva escuela) y por otro, la necesidad de instalar diseños profesionales y racionales que asegurasen la eficiencia la eficiencia de los logros (Pedagogía Industrial).

Son representantes de la pedagogía industrial: Franklin Bobbit, Edgar Thorndike y Ralph Tyler, Bobbit propuso en 1913, la adaptación de los principios del taylorismo a las escuelas luego definiría el currículo como el campo de especialización profesional y no como mera rama de la educación general.

El pensamiento de Tyler, intenta integrar las vertientes conceptuales y metodológicas de su tiempo, si presenta una dimensión labora, en tanto invita a los profesores a reflexionar, se centra en un enfoque técnico centrado en una elaboración racional y deductiva.

1. Objetivos educativos de la escuela: Debe definirse con claridad considerando a cada alumno, la vida fuera de la escuela, sugerencias de especialistas en Filosofía y en Psicología.

2. Selección de experiencias de Aprendizaje: A fin de que el alumno sea capaz de practicar el tipo de conducta requerida y sentir satisfacción al hacerlo, tener reacciones al nivel de sus posibilidades, realizar reiteradamente experiencias concretas para obtener el mismo objetivo educativo y obtener varios resultados.

3. Organización de las Experiencias Educativas: Esta organización supone:

• Definir una organización acumulativa de experiencias tanto vertical como horizontal.

• Establecer criterios para optimizar la organización : Continuidad, secuencia e integración.

• Definir los elementos a organizar: Conceptos, valores, destrezas.

• Discutir los posibles principios de organización: Secuencia cronológica, amplitud creciente de aplicación, variedad de las actividades.

• Describir las estructuras organizativas: Lecciones, temas y unidades de trabajo (respetando los criterios de continuidad, secuencia e integración ).

• Describir las 5 etapas necesarias para planificar una unidad de organización: Aprobación de un esquema general de organización, aprobación de los principios generales de organización; aprobación de la unidad de nivel más bajo a utilizar, desarrollo de planes flexibles o " unidades básicas", empleo de la planificación alumno profesor en relación con las actividades concretas a desarrollar.

4. Evaluación de las experiencias de aprendizaje: Establece la necesidad de la evaluación en tanto permiten constata hasta donde las experiencias producen los resultados esperados. Propone nociones básicas de evaluación y una descripción de los procedimientos que supone la definición de los objetivos a lograr.

La transformación y la explosión del campo curricular fue en 1963, una conferencia en la ciudad de Chicago, tuvo gran repercusión respecto a la problemática curricular. Sus planteos corresponden a lo que se denominó Conceptual-empirismo siendo los aspectos sobresalientes de esta línea:

1. El desplazamiento de los especialistas en currículum por parte de los especialistas en diferentes disciplinas científicas.

2. La importancia del contenido y los métodos didácticos para favorecer el desarrollo de lo cognitivo.

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