Elementos Para El Análisis Del Fracaso Escolar En La Matemática

Elementos para el análisis del fracaso escolar en la matemática

• Uno de los mecanismos de la selectividad del sistema educativo es sin lugar a dudas, es el fracaso escolar, franco preludio de la deserción, principalmente en las familias de más escasos recursos económicos.

• Se han buscado las causas del fracaso escolar en las características individuales de los alumnos, se considera que los alumnos fracasan porque “no quieren” aprender, porque no les interesa la adquisición de conocimientos escolares, o bien porque “no pueden” ya sea debido a imitaciones intelectuales o alteraciones emocionales. El desarrollo de la psicometría agrega a estos análisis la idea de “disfuncionamientos”.

• Dos tipos de dificultades de aprendizaje:

1. Aquellas que aparecen en la propia escuela como aplicación de métodos inadecuados o de procedimientos convencionales de cálculo o lector-escritura que pueden no corresponder al nivel de las nociones básicas que los alumnos han adquirido en su experiencia cotidiana.

2. Aquellas que se originan en alteraciones de un conjunto de funciones nerviosas superiores que intervienen en los procesos de aprendizaje.

• Métodos de enseñanza y la consideración al desarrollo de niño para las “adquisiciones iniciales”.

• Fracaso escolar a partir de las características de los alumnos, un segundo enfoque consiste en analizar las características del medio familiar del que proceden los alumnos.

• La pobreza y el fracaso escolar están estrechamente vinculados

• La teoría subyace en la del déficit socio-cultural, los niños de ambientes desfavorecidos económica y culturalmente reciben una estimulación insuficiente, de manera que no logran desarrollarse hasta un grado que les permita responder adecuadamente a las exigencias escolares.

• “educación compensatoria” estimulación para nivelar a estos niños como los de otros medios sociales.

• Relación niño-escuela

• G. Brousseau atribuir las causas del fracaso escolar solo a las características de los alumnos o a las de su medio de origen.

• Es necesario adaptar a la escuela a los alumnos y no a la inversa. La institución escolar debería asumir su responsabilidad de determinar cuáles son las habilidades fundamentales para el aprendizaje escolar y organizarse para promover el desarrollo de estas habilidades en los niños que recibe, en vez de relegar al ambiguo mundo de la educación.

• Asimilar los conocimientos que allí se imparten, siendo responsabilidad de la institución organizar las actividades de modo que tal objetivo se cumpla.

• Tercer enfoque, buscar no solo en los atributos de los alumnos sino también en las características de la institución, gran parte de los niños que fracasan provienen de los estrato socioeconómicos más bajos de la población se preguntan cuáles serán los mecanismos que a nivel de la escuela, dificulten el éxito justamente de los niños en este sector social.

• Niños de origen social bajo frecuentemente inhibidos en un contexto escolar, pueden llegar a desbloquearse, a expresarse espontáneamente, a desarrollar iniciativas, a recurrir a plenitud al conjunto de sus potencialidades para aplicarlas al desempeño escolar.

• Responsabilizar a los docentes de sus actitudes y comportamientos hacia los niños, como si se tratase de fenómenos intencionales y no de productos de la internalización

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