Historia personal y escolar del estudiante

historia personal y escolar del estudiante. Lo mismo puede decirse en cuanto al usode estrategias de aprendizaje y de resolución de problemas. Esto implica, por partedel enseñante, que además de diagnosticar las aptitudes y la situación inicial de losestudiantes frente al conocimiento o frente un problema debe «hallar procedimientospara adaptar la enseñanza a las distintas aptitudes diagnosticadas en losestudiantes» con los que ha de trabajar.3. El tercer supuesto, que comentaremos más extensamente en el siguientecapítulo dedicado a la evaluación, lo formula Snow en los siguientes términos:«La conducta manifiesta del estudiante en clase y las respuestas a losexámenes y cuestionarios formales constituyen un criterio adecuado paraevaluar la enseñanza». Sobre este particular, algunas investigaciones sobrelos procesos cognitivos del alumnado muestran que el 90% de los estudiantespodrían pasar un examen cuantitativo sobre un tema, pero sólo el 10% de losmismos puede mostrar conceptualizaciones correctas de los principiosenseñados y evaluados cuando se les entrevista después de los exámenes.Esto plantea la necesidad de realizar estudios de caso sobre las relacionesentre los procesos cognitivos y el aprendizaje del estudiante de forma másprofunda de lo que se hace siguiendo la conducta observable o la puntuaciónde una prueba convencional, tarea a la que puede contribuir el profesoradodesde una concepción de la práctica profesional como investigador.4. «Cada docente tiene un efecto independiente en los estudiantes de su clase ylos estudiantes no ejercen influencias en los enseñantes.» La falta defundamentación de este principio, que en el discurso del profesorado tiene uncierto sentido de preservación distanciadora de su autoridad y su persona, sebasa en las siguientes consideraciones:a) cada estudiante acumula y refleja las decisiones y las acciones delenseñante;b) esta acumulación es multiplicativa, no aditiva. Las diferentes formas deenseñanza del profesorado que pasan frente a un estudiante a lo largode una jornada de clases influyen en su aprendizaje y desarrollo;c) que los estudiantes influyen en el profesorado no ha sido verificado sólopor la investigación, sino también por la cotidianidad de lasexperiencias del profesorado. Cuando el enseñante diagnostica oplanifica lo está haciendo también basándose en sus propiastransformaciones cognoscitivas derivadas del contacto con losestudiantes;d) no existen investigaciones ni experiencias relevantes en las que sehayan estudiado las interdependencias entre el desarrollo delalumnado, tomado de forma individual, y las presentaciones de losdiferentes enseñantes a lo largo de la escolaridad. Hemos oído decir enmás de una ocasión a los estudiantes que «no importa tanto la materia

que te enseñen, sino ver cómo el profesor se entusiasma y daimportancia a aquello que está enseñando»;e) los métodos clásicos de investigación no sirven para analizar lasecuencia compleja de relaciones que establece un estudiante con losdocentes que pasan cada día por su clase. Las entrevistas, losplanteamientos etnometodológicos de investigación, «pueden ser unaforma para comenzar a describir esas trayectorias, quizás examinadasen relación con las clasificaciones del alumnado, las puntuaciones delas pruebas...».Aunque las tendencias para abordar las situaciones de aprendizaje encontextos de clase van cada vez más en este sentido, no existen demasiadosprogramas de formación del profesorado que de forma explícita se beneficien de laexperiencia que sobre la vida de los estudiantes adolescentes tienen los enseñantesen ejercicio. A pesar de ello, no puede perderse de vista que, en la clase, además deaprender, el alumnado se mueve en un contexto de relaciones socialesmediatizadas, sobre todo, por sus interacciones con el profesorado. A esta temáticavamos a dedicar el apartado final de este capítulo.5. El aprender en un contexto de relaciones interpersonalesEn la clase se produce, además de una interacción en relación con la situaciónde enseñanza y aprendizaje planteada, una dialéctica comunicativa entre el docentey el estudiante y el sistema de valores que cada uno representa. Bajo esta mirada, elenseñante es una persona adulta que tiene una serie de visiones más o menosestables sobre la realidad, una concepción del mundo conformada por toda una seriede años de vida

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