LA COMPETENCIA COMO ORGANIZADORA DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN: HACIA UN DESEMPEÑO COMPETENTE

LA COMPETENCIA COMO ORGANIZADORA DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN:

HACIA UN DESEMPEÑO COMPETENTE

Reflexión teórica y práctica sobre el uso del concepto de competencia como organizadora de programas de estudios.

Propone una perspectiva contextualizada. Tiene tres pilares para el desarrollo de las competencias:

• Situación:

Es la base y el criterio de la competencia (Jonnaert, 2002).

• Se está en situación cuando la persona desarrolla la competencia.
• Tratar eficazmente hace personas competentes.

Tienen un lugar importante en los programas de estudio, haciendo que se desechen las herramientas tradicionales para su elaboración.

• Desempeño competente:

Comenzar decodificando las acciones de las personas en situación. Las competencias se enfocan a través de las acciones que plantea la persona en situación y los recursos sobre los que se apoya.

• Inteligencia de situaciones:

Comprensión que tienen las personas de las situaciones y de cómo ser eficientes ya sea:

• Adoptando lo que son y su realidad.

• Construyendo nuevos recursos.

CONTEXTO GENERAL DE REFORMAS

Un currículum define las grandes orientaciones de un sistema educativo. Jonnaert y Ettayebi (2006): “Un currículum es a un sistema educativo lo que una Constitución es a un país”. Es general e inclusivo ya que orienta sus propios programas de estudio. Los programas de estudio tradicionales su enfoque es tecnicista y planificador haciéndolos autosuficientes.

Parámetros que promueven una mejor adaptación de los currículum a las exigencias de las sociedades contemporáneas:

1. Progresivamente surge un nuevo concepto de conocimientos.
2. La demanda social ya no hace referencia a la secuencia de las tareas.
3. La revolución numérica añade otro gran problema a los sistemas educativos.

Esta doble fractura numérica y cognitiva se presenta como un desafío importante para los sistemas educativos, política y económicamente.

Es importante integrar la utilización de Tic en los programas de formación para desarrollar una educación de calidad.

Braslawski (2001):

Reflexiones e investigaciones al currículum indican orientaciones:

• Redefinición del concepto de currículum.

• Diversificación de los métodos de elaboración.
• Introducción de cambios en los aspectos estructurados que regulan los “cursus”.
• Introducción de cambios en contenidos y métodos.

Convergencias en las Reformas Educativas:

• Consideración de la flexibilidad estructural.
• Orientación de la formación hacia el desarrollo de competencias.
• Tentativa de reducir la fragmentación.
• Introducción de opciones para los alumnos.
• Recuperación de la pedagogía por proyectos.

Las reformas curriculares contemporáneas se inscriben en cambios que afrontan las escuelas basados en:

• Una lógica de competencias.
• Una perspectiva socio constructivista.
• Una atención centrada en los alumnos.
• Una importancia creciente de las situaciones de formación.

CONFUSIONES

 Las reformas que se observan en los diferentes países son desiguales y presentan incoherencias que pueden ser peligrosas para los sistemas educativos. Desde hace más de 50 años, la tradición curricular y el cuerpo teórico y metodológico se ha construido sobre la base de un enfoque fundamentado en la Pedagogía por Objetivos (PPO).

Por otra parte, si bien la PPO proviene directamente del comportamentalismo, las reformas actuales del currículum se inscriben a menudo en una perspectiva socioconstructivista. Utilizar las herramientas tradicionales provenientes de la PPO, para construir los currículum con una lógica de competencias, resulta una apuesta imposible. Una visión socioconstructivista supone cambiar radicalmente las herramientas tradicionales de elaboración del currículum. Pero no hemos llegado a este punto. Este texto se enfoca exclusivamente en el concepto de competencia tal como es utilizado en las perspectivas.

QUEDA POR CONSTRUIR UNA VERDADERA TEORÍA DE LAS COMPETENCIAS

No es posible construir algo significativo en educación con el simple enunciado de una definición global e incompleta del concepto de competencia: debe construirse una verdadera teoría de las competencias. La utilización del concepto a nivel curricular se ha producido precipitadamente y los debates muestran que el concepto está aún en construcción. Parecería que se pretende establecer una definición rápida e incompleta del concepto de competencia para montar un currículo que respete la lógica de algo que ni siquiera está teorizado.

...