TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

1. Las teorías del aprendizaje son aproximaciones parciales o restringidas, aspectos y áreas concretas del aprendizaje. Cada una de estas ha ido surgiendo en un contexto propio, en momentos determinados del avance del conocimiento humano, con diferentes focos de preocupación.

Estas teorías van a hablar de un aspecto diferente, de lo que a cada una le interesa, por esta razón, son teorías que explican

A los docentes estas teorías les sirven para pensar o tratar de llegar a comprender como aprenden los sujetos, dándole una derivación didáctica para que a este docente le sirva de ayuda en el proceso de toma de decisiones que debe realizar cotidianamente en su actividad de enseñar, motivando así al estudiante a construir su propio aprendizaje.

1. TEORÍAS CONDUCTISTAS O ASOCIACIONISTAS

ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO: positivista y empírico. Bases biologicistas.

CONTEXTO: fines del siglo XIX, principios del siglo XX.

• Para esta teoría empírica, solo lo observable o medible era susceptible de estudio científico, por lo tanto, el estudio de los procesos internos se hacía algo inalcanzable, la existencia de la vida anímica era una “caja negra”, el sujeto solo se reduce a los estímulos que provocan respuestas diferentes.
• El modelo – esquema básico del conductismo es: estímulo – respuesta a ese estímulo. A partir de un estímulo se puede modificar la conducta y ese estímulo provoca un aprendizaje al producir una respuesta.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: PAVLOV – WATSON. (enfoque biologicista)

• Pavlov experimentó con animales, miró sus reacciones y esto le permitió formular la teoría de los reflejos condicionados que consistía en que toda conducta se produce frente a un estímulo que proviene del medio externo y a través de la repetición y el refuerzo de ese estimulo artificial, se pueden provocar determinadas conductas o respuestas.
• Luego, en Estados Unidos, Watson toma el modelo de Pavlov.
• Watson, fundador del conductismo, sostiene que el objeto de estudio de la psicología es la conducta observable, y por eso la considera una ciencia objetiva experimental.
• LEY DEL EFECTO: aprender por repetición de un comportamiento.
• LEY DE REFUERZO: aprender por satisfacción y gratificación. Se refuerzan las conductas exitosas para que se sigan produciendo y se castigan las conductas negativas para que se extingan.  

CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL U OPERANTE: SKINNER.

• Representante contemporáneo del conductismo.
• Defiende el método experimental como único criterio de cientificidad frente a la simple observación empírica, al método clínico, a la elaboración estadística, y, sobre todo, frente a cualquier forma de “teorización”.
• Considera al criterio objetivista como único camino de investigación psicológica, afirmando que “el comportamiento directamente observable desde el exterior es el único objeto de la investigación en psicología”, y rechazando “la subjetividad” como objeto de estudio y “la introspección” como método de investigar.
• Se interesa por el estudio de los procesos de aprendizaje.
• Sus teorías de aprendizaje suponen una concepción de hombre como producto, condicionado por sus contingencias históricas
• Rechaza tomar en consideración los procesos cognoscitivos superiores del hombre.
• Este condicionamiento persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.

 CONCEPCIÓN DEL SUJETO:

• El sujeto no aporta nada en el acto de conocer.
• Es un ser pasivo que responde frente a los estímulos que se le presentan.
• Se lo considera un individuo caracterizado por ser tabula rasa.
• El sujeto aprende todo aquello que el investigador le propone, adaptándose y aplicando la secuencia de estímulos adecuada.

CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE:

• Lo relevante en el aprendizaje es el cambio de la conducta observable de un sujeto, como este actúa ante una situación en particular.
• El aprendizaje es una copia de la realidad externa
• El conocimiento se da por la articulación de asociaciones a través de dos leyes: la ley de semejanza en donde se permite establecer el parecido entre dos o mas objetos. Y la ley de contigüidad, la cual permite acercar dos o más conductas en el tiempo.
• El conocimiento es acumulativo, a un conocimiento se le agrega otro.  
• El conocimiento implica asociación.
• El aprendizaje es entendido como un proceso mecánico y ciego de asociación de estímulo y respuesta provocado por condiciones externas. Es mecánico porque el aprendizaje se logra en función de las conductas que el individuo ensaya en relación con estímulos determinados, con la eliminación de las respuestas erróneas hasta alcanzar las exitosas. (ensayo – error). Y ciego porque la vida anímica es considerada una caja negra, ya que no podemos observar ni analizar lo que sucede dentro del individuo, solo podemos observar lo que entra y lo que sale.
• El aprendizaje es la adquisición de nuevas conductas o comportamientos.  

DERIVACIONES DIDÁCTICAS:

• Si bien posee diversas limitaciones como, la de propiciar un sujeto pasivo cuya conducta depende de los estímulos ambientales y desconocer los procesos mentales, tiene sus aportaciones principales: la enseñanza programada y precisa de los objetivos de enseñanza y aprendizaje.
• La educación y la enseñanza se convierten en una tecnología que prepara las contingencias, las características del contexto y las peculiaridades de cada situación, y regula la administración de refuerzos.  
•  La enseñanza se reduce a preparar y organizar las contingencias de reforzamiento que facilitan la adquisición de los esquemas y tipos de conductas deseados.
• El paradigma conductista ha sido y es aún muy importante para la psicología educativa, la didáctica y la tecnología educativa.

TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS O MEDIACIONALES.

TEORÍA DE LA GESTALT: VON ERENFELS – WERTHEIMER – KOHLER – KOFFKA – LEWIN.

• Surge en Alemania a fines del siglo XIX en el contexto de la psicología de comienzos del siglo XX.
• El aporte principal de esta teoría al campo de la psicología fue el descubrimiento de que los elementos de la realidad no son entidades aisladas, sino que están integrados a totalidades significativas que los contienen.
• Uno de los representantes de esta teoría, Von Erenfels, a través de ciertas investigaciones, sostiene y demuestra que “el todo es más que la suma de sus partes”, siendo este el lema adoptado por esta teoría Gestáltica.
• Otro de sus representantes, Kohler, contribuyó a establecer el concepto de aprendizaje por Insight: discernimiento repentino y automático sobre una serie de estímulos.
• Wertheimer publicó un libro que representó el nacimiento de esta teoría.  
• Koffka postulo la teoría de que la conducta no debe analizarse en forma de unidades separadas, sino que debe considerarse como un todo.
• Koffka y Lewin, propusieron que las conductas psicológicas deben ser entendidas como totalidades organizadas y significativas, donde las características del todo son las que determinan el significado de las partes.
• Lewin también aporta a la psicología la “teoría del campo psicológico”. Es el contexto que tiene un sujeto para aprender algo en un momento determinado.
• Para esta teoría, una estructura es un sistema u organización en la cual la relación entre las partes que la componen tienen sentido a partir de las leyes de la percepción: ley de cierre, ley de proximidad, ley de figura y fondo, ley de identidad o semejanza y ley de la buena curva o del destino común.
• Estas leyes, nos indican que percibimos el mundo en totalidades organizadas.
•  Para la Gestalt, el conocimiento implica comprensión.
• Sus teorías creen que el aprendizaje se da cuando las personas actúan e interactúan con el entorno a fin de darle sentido al mundo que nos rodea.
• Los gestálticos se centraron en la percepción, es decir, en la manera en la que los individuos interpretan la información que reciben a través de los sentidos.
• Esta teoría plantea dos tipos de pensamientos, el reproductivo y el productivo. El primero consiste simplemente en aplicar destrezas o conocimientos adquiridos anteriormente a situaciones nuevas. Tiene que ver con la memorización.         Mientras que el segundo implica el descubrimiento de una nueva organización perceptiva o conceptual con respecto a un problema. Tiene más que ver con la construcción. A este pensamiento productivo lo desarrollo a partir de la comprensión.
• Los gestálticos dejan planteado el concepto de equilibrio que luego desarrollará Piaget.

EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: JEAN PIAGET.

• Se fundamenta sobre una teoría general del desarrollo del desarrollo de los procesos cognitivos, sostenida sobre la base epistemológica de un estructuralismo genético.
• Toma el concepto de estructura de la Gestalt, pero observa que las estructuras no son las mismas en los niños que en los adultos.
• Las estructuras surgen de la génesis, parten de una estructura más simple a una de mayor complejidad.  
• Esta teoría entiende a la inteligencia como producto de la adaptación del individuo al medio.
• ADAPTACIÓN: proceso de adaptación a situaciones nuevas incluyen aspectos orgánicos, físicos y psicológicos.
• ESQUEMA DE ACCIÓN: la adaptación se da por dos procesos que se equilibran entre si y no varían: la asimilación y la acomodación. La inteligencia va a desarrollarse para llegar a ese EQUILIBRIO.
• PROCESOS DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN (INVARIANTES): logran que la inteligencia este en armonía.
• El individuo explora, incorpora y transforma los elementos extraños con el fin de poder resolver situaciones en particular, a lo que Piaget denomina “proceso de ajuste”.
• ESQUEMAS: objetos que forman las estructuras. Son sistemas de acción, reflejos o de pensamiento (lenguaje simbólico).
• Los esquemas de acción proveen una primera clasificación del mundo, luego se van complejizando a medida que le conocimiento progresa.
• Toma el concepto de EQUILIBRACIÓN que es planteado por los Gestálticos. Este produce un nuevo aprendizaje.
• DESEQUILIBRIO O CONFLICTO COGNITIVO: se produce cuando al sujeto se le presenta algo nuevo que no comprende o no puede relacionar con los conocimientos ya previos. Se debe buscar el equilibrio mediante la asimilación y la acomodación.
• Piaget crea la teoría de los estadios del desarrollo de la inteligencia, dividido en edades (desde el nacimiento a edad). Describe y demuestra como el conocimiento evoluciona según la etapa en la que se encuentre el niño.
• Para Piaget, el aprendizaje se da por desarrollo. Primero el desarrollo del organismo para que se produzca el aprendizaje.

              TEORÍA SOCIOCULTURAL: VIGOTSKY.

• Se desarrolla en Rusia en plena revolución bolchevique, en un contexto social, político y científico particular.
• Los sujetos aprenden con otros. Me significan el mundo a través de herramientas y símbolos hasta que puedo solo.
• ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: aprendizaje intrapersonal (con otros), ofreciendo herramientas de la cultura hasta que puedo solo (interpersonal) para luego volver a necesitar de otro.
• Observó que el lenguaje era la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento.  
• Destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo, demostrando que, si los niños disponen de palabras, son capaces de construir conceptos mucho más rápidamente.
• Sostiene que el lenguaje y el pensamiento están separados y son distintos hasta aproximadamente los dos años, tiempo a partir del cual ambos coindicen en un nuevo tiempo de comportamiento.
• Plantea que cada vez que aprendemos desarrollamos cosas nuevas.
• Es en este momento en el que el pensamiento empieza a adquirir algunas características verbales y el habla se hace racional, manipulándose como educto expresivo que es el pensamiento.
• Plantea al lenguaje como una herramienta de comunicación social para el ser humano.
• Para Vigotsky el aprendizaje produce desarrollo.

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO: BRUNER

• Padre del cognitivismo.
• Aprendizaje espiralado y continuo: los temas no se dan de una vez, sino que se retoman y enriquecen su significación con nuevos aportes. Para tomar conciencia de lo aprendido, es importante la METACOGNICIÓN (autoevaluación).
• Toma de Piaget el concepto de génesis, y de Vigotsky el concepto de zona de desarrollo próximo para elaborar la teoría del andamiaje.
• Resignifica a través de Vigotsky al lenguaje.
• Es importante la relación social y el papel del adulto en el desarrollo del conocimiento del niño.
• A diferencia de Piaget, Bruner afirma que no hay etapas evolutivas sino el desarrollo de sistemas del manejo de la información que brinda el ambiente.
• Considera a la escuela como un lugar de comprensión y descubrimiento.
• La escuela es el lugar del descubrimiento y el aprendizaje se da por descubrimiento.
• Cambia el concepto de caja negra por caja de cristal, considerando revalorizar todas las funciones mentales superiores.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: AUSUBEL.  

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