Actividad Que Se Suguiere Para Futuros Docentes

Actividades que se sugieren para los futuros docentes

En las secciones 1 y 2 del Tomo I, usted puede encontrar distintos ejemplos de cómo trabajar con los

Principios de conteo con los niños.

1. Le pedimos que localice la página 21 del texto, en la cual aparece la ilustración de pájaros parados sobre troncos, esta es una manera visual de involucrar a los niños con el principio de correspondencia

1 a 1: “cada pájaro está parado en un tronco”

Además de que en el momento en el que los niños tienen que determinar cuántos pájaros hay, tienen que determinar la numerosidad del conjunto.

Si observamos a detalle, seguramente llamará su atención cómo en cada una de las hileras va creciendo la cardinalidad del conjunto, uno más, lo cual representa una invitación para que los niños construyan la secuencia convencional de la serie numérica.

2. Lo invitamos a continuar analizando las actividades y secuencias de estas dos secciones, seguramente continuará encontrando ejemplos atractivos de cómo apoyar el desarrollo de los principios de conteo con los niños.

a) Observe y analice las actividades de las páginas 23 y 24; ambas situaciones se enfocan en que los niños identifiquen “cuál es el numero mayor”, para resolverlas los alumnos requieran emplear sus ideas sobre el principio de orden estable y necesitaran del apoyo del docente para realizar las comparaciones.

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b) En la ilustración que aparece en el texto (la niña que acomoda las tarjetas), se les está pidiendo a los niños que estructuren el orden de la serie numérica, sugerimos para ampliar esta situación que se aproveche el patio de la escuela y dibujen cuadrados a lo largo, de manera que los niños construyan la serie de manera convencional, utilizando gises de colores.

No hay que olvidar que para consolidar este principio de conteo las niños requieren de situaciones variadas y de una práctica constante.

3. En la página 26 del texto, se está trabajando con la construcción del principio de cardinalidad, al enfocar el trabajo en la cardinalidad de los conjuntos; como puede observarse se emplea una estrategia de descomposición de cantidades, lo cual además involucra a los niños con la construcción de los procesos de suma y resta.

Actividades que se sugieren para los futuros docentes

Para analizar más estos conceptos, le pedimos que consulte las secciones

1 y 2 del Tomo I.

1. Le pedimos que primero hojee cada una de las páginas que forman estas secciones, disfrútela, identifique aquellos aspectos que llamen más su atención, describa cómo están integrados estos materiales y los aspectos matemáticos que se están trabajando.

En la exploración que acaba de realizar, posiblemente llamó su atención las ilustraciones que se han incluido en el texto; le pedimos que se concentre en ellas y trate de describir:

a) ¿Qué observa en ellas?

b) ¿Por qué estas ilustraciones pueden ser útiles a los niños en la construcción del pensamiento lógico-matemático?

Las ilustraciones que se han incluido en el texto nos ofrecen diversas oportunidades para clasificar, seriar y realizar correspondencias uno a uno, cada una de ellas muestra conjuntos de objetos que se pueden contar, clasificar y ordenar; como antes se ha mencionado, estas acciones son básicas para la construcción del concepto de número.

Aprovéchelas lo más que pueda.

2. Las operaciones lógicas de clasificación, seriación y correspondencias uno a uno se construyen entre los 3 y 7 años aproximadamente; sin embargo se constituyen en herramientas matemáticas para toda la vida, por lo cual lo invitamos a realizar un listado en el que enumere distintas actividades en las que utilice estos conceptos.

Actividades que se sugieren para los futuros docentes

Para realizar esta actividad le solicitamos que utilice el Tomo I en la página 2.

1. El ejercicio que vamos a realizar es similar a lo que se puede llevar a cabo con los niños preescolares, le pedimos que siga los pasos que se van planteando.

a) Observe la ilustración con detalle durante unos cuántos segundos.

b) Cierre su libro y trate de enlistar los objetos que se encontraban en la página y que usted observó.

c) Ahora realice un ejercicio más detallado, describa los objetos que observó y las relaciones entre los mismos, por ejemplo: “los pájaros están sobre el árbol”, “los niños van caminando a lo largo del camino”.

d) Describa cada uno de los dibujos que aparecen en la ilustración, por ejemplo: “el sol es redondo, amarillo, está en el cielo, etcétera”.

e) Elabore un cuadro de registro en el que se concentren las características de los dibujos que observó.

¿Cómo son los pájaros? ¿Cómo es el sol? ¿Cómo son los niños?

Pequeños

Azules

Aves

Viven en los arboles

Hacen ruidos

Tienen plimas

Actividades que se sugieren para los futuros docentes

El análisis anterior es una forma de favorecer que los niños puedan describir y analizar la información utilizando sus capacidades de clasificación, las ilustraciones de los libros o los objetos que usted tiene disponibles en el salón de clases pueden ayudarle a realizar estas actividades.

Cuando observamos que los niños son capaces de enunciar diversas características de los objetos, así como las diferencias entre los mismos, en ese momento nos indican que la clasificación se está convirtiendo en un concepto matemático que les está siendo útil.

Actividades que se sugieren para los futuros docentes

Para continuar con nuestro estudio, analicemos el ejercicio que aparece en las páginas

32 y 33 del Tomo I.

Obsérvela con cuidado, lo primero que llama la atención en la ilustración, es la variedad de oportunidades que se ofrecen al docente para trabajar y reflexionar matemáticamente con sus niños.

Le recomendamos que para iniciar el trabajo, se tome unos minutos para observar las ilustraciones y describir los dibujos que allí aparecen.

Es importante que junto con los niños, se enfoquen en establecer relaciones de orden entre los animalitos y las acciones que están realizando.

Algunas de las relaciones de orden que se pueden analizar con los niños son:

Resaltar el orden en que van los cochecitos con los animales, es útil preguntar qué animal va en el primer coche, en el segundo o en el

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