CURSO INTRODUCTORIO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

SUBPROGRAMA DISEÑO ACADÉMICO

SUBPROGRAMA SERVICIOS AL ESTUDIANTE

PLAN DE CURSO – CURSO INTRODUCTORIO

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre: Curso Introductorio

Código: 000

Unidades Crédito: Ninguna

Requisitos: Ninguno

Autoras: Dra. Dalia Bolívar.

Dra. Doris Campos A.

Profa. Milagros Matos.

Asesoría Instruccional: Profa. Judith Mendoza

Profa. Wendy Guzmán

Aprobado por el Consejo Académico Ordinario Nro. 1, de fecha 29-01-2009.

Actualización aprobada por el Consejo Directivo Ordinario de fecha 19/06/13, bajo

Resolución N° C.D.- 1489 --.

Nivel Central

Caracas, septiembre 2013

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II. PRESENTACIÓN DEL CURSO INTRODUCTORIO

El Curso Introductorio (CI), en la Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela, es

una oferta académica dirigida a todo y toda estudiante que desee cursar estudios de pregrado en la

Institución, en cualquiera de las carreras que ella ofrece en todo el país. Es un programa de

adaptación e inserción a los estudios universitarios bajo la modalidad de educación abierta y a

distancia, que caracteriza a la UNA, y orienta al estudiante hacia el desarrollo de competencias

básicas o generales, para su desempeño académico y personal-social. Es un curso de carácter

obligatorio cuya aprobación posibilita el exitoso desempeño del estudiante aspirante1, en la carrera

seleccionada.

Mediante el CI se aspira que los y las estudiantes vivan un proceso de crecimiento

personal y académico y dirijan sus acciones hacia:

- la autogestión de sus aprendizajes,

- el reconocimiento de sus motivaciones, intereses y vocación ante la carrera

seleccionada,

- la consideración de los aspectos académico/institucionales de la Universidad y los

vinculados con el mundo laboral donde se desenvolverán,

- el uso efectivo de estrategias para la búsqueda y el procesamiento de informaciones

provenientes de diversos medios (físicos, visuales, auditivos, electrónicos, por

mencionar los más usuales) y,

- la lectura para comprender y para aprender.

- la escritura para expresarse de manera eficaz.

Con la finalidad de alcanzar lo antes expuesto, el CI intenta propiciar, en los y las

estudiantes, el desarrollo de competencias generales para actuar en distintos contextos y para

aprender a aprender. Es decir, para reflexionar ante su forma de aprender, autorregulando su

proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias que puedan transferirse a otros escenarios,

Díaz; F. (s/f)2.

El CI ofrece al estudiantado asistencia académica; para ello, cuenta con el respaldo de

los orientadores de los Centros Locales y Unidades de Apoyo. Tal como se declara en el artículo

58 del Reglamento de la Universidad Nacional Abierta (1996), es el primer nivel del proceso de

enseñanza-aprendizaje de pregrado que ofrece la UNA, por ello el CI no es una asignatura.

Como características fundamentales para la administración del CI, se encuentran las

siguientes: a) cuenta con un número de semanas menor que las que se emplean para la

administración de una asignatura, durante un lapso académico; b) tiene un enfoque teórico/práctico

y c) incorpora, diversas estrategias de evaluación que dan cuenta del aprendizaje de los y las

estudiantes, de la forma cómo éstos y éstas lo van “construyendo y cómo [ellos/ellas] van

cambiando a lo largo del tiempo”3 .

El CI consta de cuatro unidades y cuatro objetivos y tiene una duración de nueve

(10) semanas. En ellas, los y las estudiantes participan en estrategias instruccionales y de

evaluación tanto formativas como sumativas.

Las estrategias instruccionales aluden las diferentes actividades planificadas e

intencionadas que los y las estudiantes deben realizar, para el desarrollo de cada una de las

unidades del CI. Esas actividades las pueden ejecutar de manera individual o grupal, según sus

1 En el contexto de la UNA, el y la estudiante que se inscribe en el CI se denomina estudiante aspirante. Una

vez que aprueba el CI y se inserta en la carrera seleccionada para su estudio, se le llama estudiante ordinario.

2 Tomado de: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/enfoques_ense.pdf

3. Hidalgo, L. (2005). La evaluación: una acción social en el aprendizaje. Caracas: Brújula Pedagógica.

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preferencias de estudio y posibilidades.

Las estrategias de evaluación permiten a los orientadores/orientadoras y estudiantes

verificar el aprendizaje de estos últimos. Estas estrategias se clasifican en formativas y sumativas.

Las estrategias de evaluación formativa guían a los y las estudiantes en su propio

proceso de aprendizaje, para que logren reconocer si están alcanzando o no los objetivos de

aprendizaje propuestos en el CI, tomar decisiones en cuanto a su forma de estudiar, adecuar el

ritmo de su aprendizaje, minimizar las dificultades que puedan encontrar y superarlas. En este

caso, esas estrategias no califican el aprendizaje.

Las estrategias de evaluación sumativa, por su parte, certifican el aprendizaje y aportan

informaciones en relación con los objetivos logrados o no por los y las estudiantes.

La calificación del CI se realiza de manera cualitativa. Es decir, los y las estudiantes

disponen de información acerca del logro o no de los objetivos propuestos, en términos de logrado

o no logrado.

En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, el CI utiliza como estrategia de evaluación

aprobada: el portafolio4. En éste, se insertan los productos escritos que los y las estudiantes

realizarán, a fin de evidenciar sus esfuerzos y logros, ante los objetivos establecidos en el CI. En la

organización del portafolio, los y las estudiantes tienen la oportunidad de autoevaluar sus

productos escritos, antes de consignarlos al orientador. Para ello, se establecen en este

documento, criterios de evaluación. Esos criterios son conocidos y compartidos por estudiantes y

académicos, tal como se declara en el anexo A de este documento.

Además de lo anterior, se destaca que el CI toma en cuenta la experiencia de los y las

estudiantes, sus actitudes, sus valores, sus intereses, sus motivaciones y vocación ante la carrera

seleccionada. Todo esto, como una fuente de conocimientos

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