Competencias

tutoría 3

PREGUNTAS:

1. Realizar la descripción y acción específica de cada tipo de competencias (interpretativa, argumentativa y propositiva)

2. El trabajo por competencias:

a) Que implica didácticamente?

b) Hacia donde apuntan las estrategias docentes?

c) Que implicaciones tiene la evaluación?

d) Que metodología serian las recomendadas para el trabajo por competencias?

e) En el trabajo por competencias, que riesgo se corre con los estudiantes?

3. Realiza un paralelo entre: para que son competentes los niños o jóvenes y para qué son formados.

SOLUCIÓN:

1. Competencias Cognitivas:

C. Interpretativa: Esta competencia incluye la habilidad que se tiene para identificar y comprender las ideas fundamentales en una comunicación, un mensaje, una gráfica, un dibujo, para comprender las relaciones existentes entre estas ideas. Se refiere además a la capacidad de comprensión de un texto, problema, esquema, gráfico o mapa a fin de que el estudiante decida entre un conjunto de opciones la mejor o la más acertada.

La interpretación involucra los siguientes procesos de pensamiento:

Entendiendo que los indicadores son: Observar, describir, comparar y clasificar.

C. Argumentativa: Hace referencia a la capacidad de reconocer y diferencias los diferentes argumentos que sustentan una tesis, una propuesta o la solución de un problema. Esta competencia incluye la habilidad del razonamiento en cuanto a la explicación de cómo las diferentes partes de un proceso, se ordenen y se relacionan entre sí, para lograr cierto efecto o conclusión. Al argumentar se explica el por qué de las cosas, se justifican las ideas, se dan razones, se establecen los propios criterios, se interactúa con el saber.

La argumentación implica:

Mientras que la interpretación se encarga de comprender situaciones, la argumentación se ocupa de establecer condiciones. En este caso los indicadores son: Analizar, discutir, hipotetizar, teorizar, cuestionar y retar.

C. Propositiva: Esta competencia supone un engranaje creativo de los elementos para formar un sentido nuevo; es decir se ordenan ideas bajo un nuevo patrón o se crean nuevas configuraciones de ideas. Esta competencia representa la cúspide de la pirámide del desarrollo del pensamiento; puesto que requiere de una síntesis, de un cambio o transformación de las ideas. Evalúa la capacidad crítica y creativa del estudiante para proponer hipótesis, alternativas, generalizaciones o explicaciones de un texto. La competencia propositiva plantea y contrasta las diversas hipótesis que surgen al momento de formular los nuevos sentidos. En esta competencia el sujeto puede: Juzgar, evaluar, tomar decisiones, inducir generalizaciones y ejecutar procedimientos.

2. El trabajo por competencias:

a) Implica tener un conocimiento claro de las herramientas pedagógicas. Se debe tener en cuenta el desempeño del estudiante para así irlo evaluando mediante las (3) tres fases que configuran en cierta medida una clara distinción entre lo que se dice y lo que se hace, es decir, el quehacer educativo. La evaluación del cociente intelectual o de las competencias cognitivas de corta psicométrico con estándares unidimensionales sólo tienen utilidad para predecir el éxito en el desempeño escolar. Por otra parte mediante el trabajo por competencias se pueden desarrollar habilidades socio afectivas y cognitivas.

b) Las estrategias docentes apuntan al desarrollo cognitivo del alumno, la construcción de su aprendizaje, creando vínculos entre el conocimiento adquirido y su aplicación en la vida diaria. El objetivo de las estrategias docentes es lograr que el estudiante desarrolle lo que se llama Aprendizaje Estratégico, haciendo posible que el aprendiz gestione sus propios aprendizajes, adopte una autonomía creciente en su carrera y disponga de herramientas sociales e intelectuales que le permitan un aprendizaje a lo largo de la vida.

c) La evaluación educativa presenta las siguientes implicaciones:

• Tiene como principio fundamental formar: educar.

• Aunque es eminentemente individualizante, no es ajena a la socialización. Dispone de alternativas para atender la diversidad.

• La evaluación, como una situación más de aprendizaje. Da oportunidad a cada

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