Competencias

Perrenoud, PH

Diez nuevas competencias

para enseñar.

Barcelona, Graó. 2004.

Este libro reúne una docena de artículos publicados en la Revista de

la Société Pédagogique Romande, L’ Èducateur, durante los años 1997

y 1998. El contenido reunido de estos artículos es utilizado por su autor,

Philippe Perrenoud, como excusa para pasar revista a las múltiples

facetas del ofi cio de profesor. Motiva al lector proponiéndole un viaje

metafórico a través de las competencias docentes.

Las diez nuevas competencias para enseñar aparecen estructuradas

en dos niveles. El primer nivel queda constituido por lo que él llama

competencias de referencia. Son campos o dominios que considera prioritarios

en los programas de formación continua del profesor de Primaria.

La formulación de estas áreas de formación las realizó el equipo del

Servicio de Perfeccionamiento de la ciudad de Ginebra durante el curso

1996-1997. El autor participó activamente en dicho equipo.

Estas competencias de referencia, o primer nivel de estructuración

del libro, se concretan en los diez enunciados siguientes: 1. Organizar

y animar situaciones de aprendizaje; 2. Gestionar la progresión de los

aprendizajes; 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación;

4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo; 5.

Trabajar en equipo; 6. Participar en la gestión de la escuela; 7. Informar

e implicar a los padres; 8. Utilizar las nuevas tecnologías; 9. Afrontar los

deberes y los dilemas éticos de la profesión; y 10. Organizar la propia

formación continua.

El segundo nivel de estructuración de esta obra lo constituye el inventario

y la explicación de cuarenta y cuatro competencias específi cas.

Éstas son la propuesta del propio autor al tratar de concretar al máximo

los anteriores diez dominios de formación. Queda justifi cado que no se

trata de un inventario exhaustivo, sino tan sólo una propuesta abierta

con la mirada puesta en el futuro. Las argumentaciones están muy elaboradas,

conteniendo continuas referencias a otros autores y a su propia

obra que es muy prolífi ca. Así pues, la densidad del contenido obliga a

Diez nuevas competencias para enseñar.

PERRENOUD, PH

224 Educatio, n.º 23 · 2005

una lectura pausada que, en ocasiones, se hace necesaria debido a las

características de la traducción.

Si bien el inventario de estas cuarenta y cuatro competencias específi -

cas se derivan de las líneas básicas para los programas de formación del

profesor de Primaria, el planteamiento y la explicación de las mismas

son extensibles también para el profesorado de Secundaria. En ocasiones,

incluso, algunas de las propuestas del autor son más aplicables en

este último nivel educativo.

Tanto en la introducción como en la última sección de conclusiones,

Perrenoud deja claro que la formulación de competencias no es una decisión

objetiva sino que es fruto de opciones teóricas e ideológicas y que,

por lo tanto, dejan gran margen de interpretación. La intencionalidad

de esta obra es describir las competencias del futuro profesor ideal, las

cuales deberían ser los ejes básicos sobre los que se confeccionen los

programas de formación. Le interesa más el debate que puedan suscitar

esas competencias ante el perfi l emergente de un nuevo tipo de profesor

que el dejar constancia por escrito de su experiencia. En este sentido el

autor motiva al lector proponiéndole un viaje metafórico sobre el mundo

de la docencia, siempre en evolución, resultando ser un recorrido por la

realidad impregnado de una gran dosis de amor a la profesión.

A lo largo de toda la obra se ve claro que el rumbo que gobierna

dicho recorrido está dirigido al horizonte utópico de pensar que en educación,

y, por lo tanto, en la formación de sus profesionales las cosas se

pueden hacer siempre mejor y que todo es posible. Las competencias de

referencia y las competencias específi cas son las distintas paradas que el

autor nos invita a hacer, en ese metafórico viaje, obligándonos a múltiples

y continuas refl exiones sobre la complejidad de la práctica.

Las conclusiones que he obtenido de tales refl exiones las resumo a

continuación. Las enuncio identifi cando el aspecto educativo al que se

refi eren:

Las Situaciones de Aprendizaje: A la competencia tradicional de conocer

los contenidos de una disciplina y organizar su enseñanza hay

que sumarle la competencia emergente de saber poner en acto situaciones

de aprendizajes abiertas, que partiendo de los intereses de los

alumnos les implique en procesos de búsqueda y resolución de problemas.

La competencia didáctica de partir de los conocimientos previos

de los alumnos y de considerar los errores como parte del aprendizaje,

se completa con la capacidad fundamental del saber comunicar entuDiez

nuevas competencias para enseñar.

PERRENOUD, PH

Educatio, n.º 23 · 2005 225

siasmo por el deseo de saber, implicando a los alumnos en actividades

de investigación o proyectos de conocimiento. (Capítulo 1: Organizar y

Animar Situaciones de Aprendizaje)

La Progresión de los Aprendizajes. A la competencia tradicional de

hacer el seguimiento de la progresión de los aprendizajes eligiendo buenos

ejercicios, estandarizados en libros, y evaluaciones de carácter formativo,

la competencia emergente es la de gestionar la progresión de los

aprendizajes pero practicando una pedagogía de situaciones problema.

Al ser estas situaciones de carácter abierto el docente ha de tener la

capacidad de saber regular dichas situaciones, ajustándose a las posibilidades

del grupo. Para ello es necesario controlar los mecanismos de

las didácticas de las disciplinas y las fases del desarrollo intelectual. Al

mismo tiempo, la competencia específi ca de tener una panorámica longitudinal

de los objetivos de la enseñanza supera la visión limitada de

los profesores que se centran en un solo ciclo. El autor considera que

el trabajo en equipo es indispensable para superar ese conocimiento

parcial de los objetivos. También reconoce que gestionar la progresión

de los aprendizajes considerando la realidad de la ratio alumno/profesor,

no es fácil y exige competencias en ingeniería de la enseñanza-aprendizaje,

...