Conceptos Y Aplicaciones De La Investigación Formativa, Y Criterios Para Evaluar La Investigación Científica En Sentido Estricto.

1. La cultura investigativa.

A qué denominamos cultura investigativa? Comprende, como toda

manifestación cultural, organizaciones, actitudes, valores, objetos, métodos y

técnicas, todo en relación con la investigación, así como la transmisión de la

investigación o pedagogía de la misma.

1.1. Organizaciones

La cultura no se inicia con sistemas, pero los va conformando. La cultura de la

investigación es iniciada por profesores individuales, pero poco a poco integra

equipos, grupos, comités y centros de investigación y desarrollo tecnológico y

redes que tejen el sistema de investigación en la universidad.

1.2. Normas

Entre ellas se encuentran: llevar a cabo la investigación según determinados

estándares reconocidos por la comunidad científica internacional; respetar el

rigor y la sistematicidad; conducir los proyectos mediante el uso de métodos

apropiados según el objeto y la teoría adoptados; acudir a jurados nacionales e

internacionales para valorar los proyectos; difundir el proyecto y sus resultados

por medio de informes estandarizados, es decir, utilizando protocolos

reconocidos por la comunidad científica; socializar los resultados, incluyendo la

publicación en medios reconocidos y de amplia circulación para atraer la crítica

y la colaboración nacional e internacional; Etc...

1.3. Actitudes y hábitos

La investigación sistemática no florece sin estados de disposición positiva hacia

la duda metódica, el espíritu de curiosidad, el deseo de búsqueda permanente,

la lectura y la conversación sobre novedades científicas, el planteamiento de

problemas, el manejo de hipótesis, el trabajo intelectual en equipo, entre otras

actitudes y hábitos.

1.4. Valores

Sin valores la cultura no permanece ni se posiciona. El florecimiento de la

investigación va paralelo al trabajo en equipo; a la valoración de la crítica de

pares, del debate y del intercambio de ideas, metodologías, técnicas y hallazgos;

a la autovigilancia contra las ideologías; y al cumplimiento del código ético con

regulaciones internas y externas de la práctica investigativa.

1.5. Métodos

Es decir, enfoques y niveles. Por enfoques entendemos las racionalidades

experimental, que abarca niveles descriptivo, explicativo y experimental

propiamente dicho; antropológica que abarca las tradiciones cualitativas de

investigación; y teórica, que abarca, entre otras, la investigación estructural

genética, la histórica y la propia de la teoría crítica.

1.6. Técnicas

Múltiples, tanto cuantitativas como cualitativas.

1.7. Objetos.

Laboratorios, herramientas, equipos, bibliotecas, bases de datos, redes de

investigadores...

1.8. Temas o líneas y sus fuentes.

Por líneas, concepto que a veces confunde a las comunidades académicas,

entendemos las áreas de énfasis de investigación. De dónde surgen? No por

definición de los administradores y ni siquiera de los jefes de centros de

investigación, sino por el cultivo progresivo de los investigadores durante un

tiempo significativo.

Sus fuentes son la práctica misma de la academia o de las profesiones; los

componentes teóricos profesionales en la formación o en el ejercicio profesional;

los problemas de la sociedad: culturales, educativos, pedagógicos, políticos,

tecnológicos, económicos, naturales, filosóficos, artísticos.

1.9. Pedagogía de la investigación.

La investigación se aprende fundamentalmente a través del trabajo que

ayudantes o asistentes realizan alrededor de un maestro o profesor que ha

construido una trayectoria investigando. Este hace escuela, consciente o

inconscientemente. La mejor forma de construir la cultura investigativa es a

través de la promoción de investigadores prominentes que cultivan sus líneas

de investigación y concentran en torno a sí estudiantes aventajados. Estos, cerca

de los maestros, ven ejercer el acto de la creación, ese método en acto, esa chispa

inefable, intransferible de lo que es la investigación en sí y que los manuales no

logran exponer en toda su esencia.

La pedagogía de la investigación fluye en forma expedita a través de los

posgrados, principalmente las maestrías y los doctorados. Estos últimos son por

naturaleza programas de un alto contenido investigativo orientado por

investigadores prominentes.

En todo caso, la investigación en la universidad y en las comunidades

científicas en general ha ido construyendo su propia cultura que va pasando de

institución en institución y formando redes cada vez más extensas e

internacionales que regulan la práctica investigativa.

2. La investigación formativa.

2.1. La investigación formativa, asunto pedagógico.

El tema de la denominada investigación formativa en la educación superior es

un tema-problema pedagógico. Aborda, en efecto, el problema de la relación

docencia-investigación o el papel que puede cumplir la investigación en el

aprendizaje de la misma investigación y del conocimiento, problema que nos

sitúa en el campo de las estrategias de enseñanza y evoca concretamente la de la

docencia investigativa o inductiva o también el denominado aprendizaje por

descubrimiento. Por tratarse de un problema pedagógico y didáctico es

menester iniciar su estudio desde las estrategias de enseñanza, ya que su

presencia es consustancial, como ya se sugirió, a una de las grandes vertientes o

estrategias de enseñanza: la de aprendizaje por descubrimiento y construcción.

Dos son, a mi modo de ver, las grandes estrategias que recogen las familias de

los métodos de enseñanza, así esta posición pueda ser vista por algunos como

exageradamente reduccionista. Ellas son la estrategia de enseñanza expositiva o

por recepción, más centrada en el docente y en el contenido, y la estrategia de

aprendizaje por descubrimiento y construcción del conocimiento, más centrada

en el estudiante. Veámoslas brevemente para situarnos en la segunda que sirve

de nicho a la investigación formativa.

Es de la naturaleza de la estrategia expositiva que la motivación, presentación,

discusión y ejercitación, recapitulación, evaluación y conclusiones,

componentes que reflejan las etapas herbartianas, son

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