Curso RIEB Modulo 3

INDICE

Presentación

Décimo segundo producto

Las creencias docentes sobre la formación humana, científica y social de los estudiantes.

Reporte de entrevista

Décimo tercer producto

Manual de acompañamiento para desarrollar las competencias docentes de planeación didáctica

Esquema

Décimo cuarto producto

Planeación. Cuadro de estructura.

Décimo quinto producto

Planeación didáctica por proyecto.

PRESENTACION

La Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) implican el saber qué hacer con el saber (o conocimiento) obtenido para aplicarlo en acciones cotidianas y que permitan obtener los resultados esperados, movilizando los conocimientos hacia la consecución de objetivos concretos que les permitan a los alumnos, como individuos, desarrollar los elementos necesarios a su formación integral que permita aplicarlos en la vida diaria de manera permanente y competente, para una interacción óptima con su entorno.

Al ser las competencias de utilidad para el desempeño de vida óptimo, la RIEB 2009 propone que éstas deben ser desarrolladas desde el inicio de la actividad escolar y a lo largo de la vida de los individuos resultando de ellas las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, de las situaciones, de convivencia y para la vida en sociedad. Por ello el Plan de Estudios propone lograr las competencias descritas mediante 3 ejes: 1. Diversidad e interculturalidad. 2. Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados. 3. Incorporación de temas que se abordarán en más de una asignatura en un enfoque orientado hacia el aprendizaje donde se pondera la interacción de múltiples competencias y experiencias en aras de la consecución de otras, a través del desarrollo de habilidades de aprendizaje de manera permanente y sistemática.

Las acciones concretas sugeridas en la RIEB 2009, plasmadas en el PROGRAMA son guía, apoyo y sustento de la labor docente sin dejar de lado la necesidad imperiosa del docente de un dominio de los planes y programas, su actualización continua y permanente que responda a la demandada por la sociedad actual.

DÉCIMO SEGUNDO PRODUCTO.

Las creencias docentes sobre la formación humana, científica y social de los estudiantes

Reporte de entrevista

¿Qué prácticas comunitarias pueden obstaculizar la formación de los alumnos en el apego a los derechos humanos y el sentido de justicia?

• La discriminación en todas sus variantes.

• La no democracia.

• El imponer puntos de vista sin dialogo.

• El incumplimiento de la ley y/o el favoritismo político.

• La injusticia, delincuencia, corrupción, amoralidad, entre muchas otras.

¿Qué ideas de los adultos de la comunidad pueden apoyar la formación del aprecio por la democracia?

• La práctica de los valores democráticos:, tolerancia, respeto, igualdad…

• El dialogo como mediador de diferencias.

• La importancia de una vida armónica y equilibrada.

• El trabajo en equipo como fortaleza social.

¿Qué conflictos locales se pueden analizar para fortalecer el sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad?

• Todos aquellos que permitan la reflexión del individuo como integrante de una sociedad.

• Los diálogos y disputas entre partidos políticos sobre propuestas entre otros muchos.

Opinión personal sobre el compromiso de la escuela primaria en el desarrollo personal y para la convivencia de los niños.

La escuela actualmente es un factor básico en la formación y desarrollo socio-cognitivo de los niño al ser facilitadora de espacios de interacción y práctica de valores sociales, democráticos y morales a la par del desarrollo personal, siendo en la gran mayoría de los casos el ejemplo presencial más importante del funcionamiento social de la comunidad; por tanto el compromiso de la misma debe realizarse en forma consciente y enfocada al fortalecimiento de identidades, valores e igualdad de oportunidades que favorezcan la convivencia armónica conjuntamente con las competencias para la convivencia armónica diaria.

DÉCIMO TERCER PRODUCTO

Manual de acompañamiento para desarrollar las competencias docentes de planeación didáctica

Esquema

Nombre de la asignatura _Exploración de la naturaleza y la sociedad.___ Grado ___2_____

Descripción del proceso

1. Seleccionar el tema a partir de los intereses de los alumnos;

2. Reconocer el ambiente o contexto

3. Establecer relación con los contenidos del programa escolar

4. Desglosar y organizar el conjunto de acciones y actividades

5. Considerar el tiempo

6. Planear los recursos que se necesitan para el proyecto

7. Permitir que los alumnos resuelvan por sí mismos los obstáculos

8. Fomentar que encuentren por sí mismos las respuestas a las dudas y a los problemas planteados

9. Considerar la evaluación como un procedimiento de valoración continua

Descripción del hábito a cambiar

1. Seleccionar el tema sin tomar de los intereses de los alumnos;

2. Desconocer o no contemplar el ambiente o contexto

3. Forzar la relación con los contenidos del programa escolar

4. Revisar, analizar y corregir el desglosar y organización del conjunto de acciones y actividades previamente a la aplicación.

5. No cconsiderar el tiempo

6. Considerar en forma superficial e irreflexiva los recursos que se necesitan para el proyecto evitando con esto alcanzar todo el potencial de los mismos.

7. Evitar que los alumnos resuelvan por sí mismos los obstáculos al darles repuestas de forma directa o indirecta.

8. No Fomentar que encuentren por sí mismos las respuestas a las dudas y a los problemas planteados

9. Considerar la evaluación como un procedimiento final.

Las creencias y sentimientos que hasta el momento ha justificado a los ojos de los docentes las formas de actuación habitual en el aula, responde a la mayoría de las veces a la falta de capacitación adecuada, el costumbrismo, inclusive las dudas que tiene sobre el funcionamiento de la nueva reforma educativa al desconocer la esencia de la misma.

Modelamiento del cambio deseable

1. Seleccionar el tema a partir de los intereses de los alumnos; permitiendo con esto la integración y

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