Didáctica Camilloni

Según Camilloni (2004), de los estudios de las corrientes de la didáctica actual surgen

nombres con los que se pueden personificar enfoques, y muchos de ellos no pertenecen al

campo disciplinario de la didáctica. Uno de los fenómenos que puede visualizarse es que la

mayoría de los autores y aportes teóricos provienen de diferentes disciplinas o

profesionales, por ejemplo Jerome Brunner, psicólogo social, que ha desarrollado

propuestas en la teoría de la instrucción; Joseph Schaw b, desde el campo de la biología se

ha interesado en el desarrollo de diseños curriculares en los dominios de sus

especialidades; podría seguirse citando ejemplos de aportes de especialistas de diferentes

ámbitos del saber, pero definitivamente la relación de la didáctica con la psicología es un

caso especial que parecería tener una deuda significativa.

La didáctica desde la perspectiva de la autora, empieza a convertirse en disciplina científica

en el momento en que se apoya en la psicología, por lo tanto, se convierte en heredera de

diferentes enfoques, teorías, o programas de investigación psicológicos y se empieza a

configurar desde ellos. En la actualidad cuando se hace referencia a corrientes actuales en

didáctica se visualiza la oposición entre el conductismo y el cognitivismo.

Otra situación relevante es cuando la corriente se origina en autores que parten de los

problemas particulares de la enseñanza de su disciplina y desde allí trasladan sus

reflexiones a otras disciplinas: por ejemplo el caso de los matemáticos quienes han

desarrollado una fértil y profunda teoría didáctica y extrapolan su saber didáctico al ancho y

extenso campo de la enseñanza general, lo cual genera la posibilidad de reflexionar acerca

de los riesgos y beneficios que esto conlleva.

1 Docentes Investigadores. Facultad deEducación. Pontificia UniversidadJaveriana.Bogotá.Colombia. E-mail:

jjaramil@javeriana.edu.co, perez-r@javeriana.edu.coIgualmente las diferentes líneas o teorías filosóficas, sociológicas y políticas, han aportado

en la re-construcción de la teoría curricular, objeto de conocimiento central de la didáctica.

En el caso de la filosofía, su importancia radica en el aporte que los enfoques

epistemológicos proporcionan para la investigación didáctica y la naturaleza del

conocimiento científico; la relación de este con otros tipos de conocimiento y el esfuerzo por

definir el ESTATUTO EPISTEMOLÓGICO de la disciplina.

En síntesis, Camilloni (2004, p. 22), expresa: “El campo de la didáctica es reconocido y

demarcado por los didactas, pero es un campo difícilmente reconocido por otras disciplinas”.

La didáctica es un campo cuya demarcación aún no es clara, existe controversia en cuanto

a que se le defina como una teoría de la enseñanza, según la tradición europea secular (la

inclusión de la didáctica como disciplina en el campo de la educación corresponde a la

tradición europea, básicamente Europa central y mediterránea, extendiéndose al contexto

latinoamericano) ; o si se confunde con la psicología educativa, según la tradición

norteamericana del siglo XX; o si debería ser reemplazada por sus objetos de conocimiento:

El currículo. Este panorama invita a una clara re-construcción del campo disciplinar, campo

que se ha

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