Didáctica de las Prácticas del Lenguaje II

Instituto Superior de Formación docente y técnica N° 44 de General Las Heras

Profesorado de Educación primaria 3° año 2022

Didáctica de las Prácticas del Lenguaje II

Docente a cargo: Lic. /Mg. Analía Rosa

Estudiante/s: Bordier, Sabrina.

                      Flores, Cintia.

                      Pacheco, Sofía.

Fecha: 20/10/2022

Área: Prácticas del Lenguaje.

Año: 4to.

Ámbito de la Literatura.

Tiempo: cinco clases. (2 módulos cada clase).

Segundo ciclo.

Fundamentación:

El área de Prácticas del Lenguaje concibe el lenguaje como una práctica social y cultural que se adecua en forma dinámica y con gran versatilidad a contextos de uso particulares. Aprender a desenvolverse en una gama cada vez más amplia de situaciones es todo un desafío que involucra un conocimiento lingüístico que solo se puede adquirir en la práctica.

Si en la vida social la escritura se realiza con determinados propósitos, se dirige a destinatarios definidos, se adecua a diferentes géneros discursivos y respeta un registro propio de un contexto determinado, esta práctica debe desplegarse y analizarse de igual modo en el aula. Lo mismo sucede con la práctica de lectura. La literatura en la escuela tiene que remitirse a esas prácticas para familiarizar a los alumnos y permitirles, de ese modo, participar de ellas a partir de un repertorio cada vez más amplio y diversificado.

El trabajo de lectura y escritura parte de las conceptualizaciones de los alumnos al recuperar los conocimientos que tienen sobre el tema en cuestión, el género discursivo, las hipótesis sobre el sistema de escritura que les permitan acercarse al significado, anticipando, corroborando o rechazando hipótesis cada vez más ajustadas. A medida que se avanza en la exploración de los textos y sus significados, se analizan diferentes informaciones lingüísticas que les permiten a los alumnos progresar en la lectura y escritura por sí mismos: cantidad, orden y composición interna de las palabras, reconocimientos de inicios, finales y otras marcas que contribuyan con el reconocimiento de significados (como los prefijos, las marcas de género y número, entre otras posibles). (Diseño curricular para la Educación Primaria,2018;45) 

Además, se trabajará, a partir del género narrativo, adjetivos, paratextos y reglas básicas de puntuación, a fin de que los estudiantes logren reconocer y aplicar los conceptos a la escritura.

Dicho esto, en esta secuencia didáctica se encontrará un trabajo de lectura, escritura y oralidad de la temática “género narrativo”, en el cual se leerá “Irulana y el Ogronte” de Graciela Montes con el fin de que puedan identificar la temática, el contenido, y puedan elaborar colaborativamente la creación de su propio ogro. Con esta producción podrán llevar a cabo los paratextos externos e internos; así, poder ser publicada para la comunidad toda. También, se trabajarán los adjetivos y las reglas de puntuación.

Propósitos:

• Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
• Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y secuencias de actividades con propósitos comunicativos claros, realizables en corto plazo y compartidos con los alumnos.
• Acercar a los alumnos a una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores y colaborar a través de distintas propuestas didácticas para que entiendan la lectura como una actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.
• Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
• Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de sus prácticas del lenguaje.

Objetivos:

• Ejerzan las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la literatura con autonomía.
• Logren apropiarse de las prácticas de lectura y escritura para el estudio de diferentes temas, y puedan registrar información y exponerla en forma escrita u oral.

Contenidos:

• Leer obras literarias de autor.
• Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con otros.
• Expresar las emociones, construir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura.
• Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que dan el texto y el paratexto.
• Planificar antes y mientras se está escribiendo.
• Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito.
• Producir textos escritos literarios, o vinculados con lo literario, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual.
• Identificar las formas de organización textual y el propósito de los textos.
• Vincular las clases de palabras con los tipos textuales.

Temas:

• Género narrativo
• Paratextos
• Adjetivos

Clase N°1:

Ingresaré al aula y saludaré a los estudiantes. Para dar inicio a la clase, les preguntaré si conocen algún personaje fantástico de películas animadas; luego del intercambio oral, pegaré en la pizarra tres imágenes de ogros. A continuación les preguntaré ¿Dónde creen que vivían ellos? ¿Vivían en castillos o cuevas oscuras? ¿Se ven todos iguales? ¿Qué pueden decir sobre Shrek?

[pic 1][pic 2][pic 3]

A continuación, les escribiré en la pizarra la siguiente actividad: Haz un cuadro como este en tu carpeta y, de a pares, dialoguen y escriban las similitudes y diferencias de los ogros.

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