Diseñando una situación didáctica

Trabajo: Diseñando una situación didáctica

Descripción de la actividad y pautas de elaboración

Desde el significado de los cuatro conceptos asociados a la teoría de situaciones situación (didáctica y adidáctica; contrato didáctico y trasposición), aporta un análisis crítico de cada uno de ellos desde la perspectiva del maestro en el aula.

Te presentamos a continuación dos situaciones. Debes completar la ficha que se adjunta.

Situación A

» Material.

o De tres a cinco categorías de granos (lentejas, arroz, café…) mezclados.

o Ocho cajas exactamente iguales (no transparentes) con una ranura en la parte superior.

» Mensaje.

Debes colocar todos los granos iguales en la misma caja. El número de cajas que utilizamos y el número de granos que están mezclados pueden variar.

Situación B

» Material.

Cada niño puede traer de casa un producto no perecedero, como los típicos de la «operación kilo». Se le puede pegar por detrás a cada producto el nombre del niño que lo ha traído y luego se devuelven, cuando cerremos el mercado. El mercado puede organizarse como un rincón de actividad en el aula durante un trimestre.

Utilizamos como materiales auxiliares:

o Lista de precios con círculos (monedas dibujadas).

o Lista de precios con numerales.

o Caja registradora.

» Mensaje.

Los niños deben comprar un solo producto. Tendrán a mano la lista de precios con círculos y todos los precios serán de un máximo de 3 monedas. Posteriormente, todos los precios serán mayores de 5 monedas. Más adelante, se cambia la lista de precios con círculos por la de numerales. Finalmente, realzaremos una actividad donde los niños deberán comprar varios productos, pudiendo pagarlos de uno en uno y otra donde deban comprar varios productos teniendo que pagarlos todos a la vez.

Ficha de análisis de las situaciones Situación A Situación B

¿Es una situación didáctica? Sí 

No  Sí 

No 

¿Qué variables didácticas forman parte de la situación?

¿Podemos hablar de diferentes fases en alguna de las situaciones?

Plantea una puesta en escena de cada una de ellas, ¿qué ventajas e inconvenientes encuentras a priori?

Extensión máxima de la actividad: 2 páginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5.

Objetivos de la actividad

» Identificar modelos de aprendizaje en la enseñanza de las matemáticas.

» Identificar y gestionar variables didácticas con el objetivo de producir nuevos aprendizajes en los alumnos.

» Estudiar los elementos más significativos de la teoría de situaciones didácticas de Brousseau.

Criterios de evaluación

» Que identifiques correctamente los diferentes modelos de aprendizaje y reconozcas las características que los definen.

» Que apliques correctamente la teoría de situaciones didácticas y gestiones las variables didácticas que dan lugar a la aparición de un nuevo conocimiento de manera adecuada.

» Tu claridad en la exposición y justificación de las ideas y redacción y ortografía adecuadas.

Ambos casos (A y B) serían considerados una situación didáctica, puesto que las dos tareas planteadas están diseñadas por parte del maestro con el fin de que los alumnos y alumnas adquieran conocimientos a través de la realización de éstas, es decir, dos situaciones educativas diseñadas para producir aprendizajes. En la situación “A” lo que se pretende es que los alumnos aprendan a clasificar, seriar y memorizar diferentes elementos atendiendo a sus características, en este caso utilizando distintos granos mezclados. En la situación “B” lo que se pretende es que los

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