ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Clasificación y funciones de las Estrategias de Enseñanza

A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.)

Ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:

• Objetivos o propósitos del aprendizaje.

• Resúmenes

• Ilustraciones

Cuadro 5.1

Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito, enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Organizador previo Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que sé aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y previa.

Ilustración Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Pistas tipográficas y discursivas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos a relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales Y redes semánticas Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones)

Uso de estructuras textuales Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

• Organizadores previos

• Preguntas intercaladas

• Pistas tipográficas y discursivas

• Analogías

• Mapas conceptuales y redes semánticas

• Uso de estructuras textuales

En el cuadro 5.1 encontrará en forma sintetizada, una breve definición y

conceptualización de dichas estrategias de enseñanza.

Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes(reinstruccionales)

durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido

curricular específico, ya sea en un texto en la dinámica de trabajo docente (figura

5.1) En ese sentido podemos hacer una primera clasificación de las estrategias de

enseñanza, basándose en su momento de uso y presentación.

Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante

en relación a qué y cómo va a aprender(activación de conocimientos y

experiencias previas pertinentes), le permiten ubicarse en el contexto del

aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son:

los objetivos y el organizador previo.

PREINSTRUCCIONALES

COINSTRUCCIONALES

POSINTRUCCIONALES

ENSEÑANZA

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el

proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren

funciones como las siguientes: detección de la información principal,

conceptualización de los contenidos, delimitación de la organización, estructura e

interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y

motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes

semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.

A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido

que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética,

integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorara su

propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas

son: pospreguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas

conceptuales.

Otra clasificación valiosa puede ser desarrollada a partir de los procesos cognitivos que las estrategias elicitan para promover mejores aprendizajes (véase Cooper 1990,Díaz Barriga 1993; kiwra,1991; Mayer,1984;west farmer y Wolff,1991). De este modo, proponemos una segunda clasificación que a continuación se describe en forma breve (cuadro 5.2).

Estrategias para activar ( o generar) conocimientos previos y para estableces expectativas adecuadas en los alumnos.

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En es te grupo podemos incluir también a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al término del ciclo o situación educativa.

Cuadro 5.2

Proceso cognitivo en el que Incide la estrategia Tipos de estrategia de enseñanza

Activación de los conocimientos previos Objetivos o propósitos Preinterrogantes

Generación de expectativas apropiadas Actividades generadora de información previa

Orientar y mantener la atención Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas claves tipográficas o discursivas

Promover una organización más adecuada De la información que se ha de aprender (mejorar conexiones internas) Mapas conceptuales Redes semánticas Resúmenes

Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas) Organizadores previos Analogías

La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble

sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento

como base para promover nuevos aprendizajes.

El establecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos,

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