Educacion Rural

La lectura y escritura son resultado de una gran cantidad de actividades que realiza el individuo en su vida cotidiana: dibujamos, leemos y escribimos para entretenernos, para saber sobre un tema, organizar nuestras actividades, para dar solución a un problema, para influir en la conducta de otros, para recordar, conocer un instructivo,canción,poema y para comunicarnos propiamente. Y lo hacemos en base a los diferentes tipos de textos que tenemos en nuestro entorno y que satisfacen nuestras necesidades sociales y personales, públicas y privadas, mediatas e inmediatas.

Cuando los alumnos tienen oportunidades de leer y escribir ponen en acción lo que piensan sobre la escritura, reelaboran sus planteamientos y logran acercarse más a lo convencional.

Virginia Jaichenco examina críticamente los modelos que presuponen etapas o estados en el desarrollo de la lectura.

1- Las palabras como dibujos o la etapa logográfica: Las palabras escritas se identifican solo por su apariencia visual, como un objeto o dibujo. El niño reconoce un pequeño grupo de palabras a partir del contexto y su entorno.

2- La adición de los sonidos o la etapa alfabética: El niño no permanecerá en el primer estadio, le enseñarán que la ortografía de las palabras tienen relación con sus sonidos. Es decir comprenderá que lo impreso traduce de alguna manera el habla y podrá comenzar a segmentar las palabras en las letras que la componen y establecerá conexiones con las letras y los sonidos.

3- Una memoria visual que comienza a llenarse o la etapa ortográfica: El vocabulario se ampliará a medida que se conozcan nuevas palabras y se almacenarán en la medida que registran las palabras escritas, llamadas el léxico de entrada visual o léxico ortográfico de entrada. En ésta etapa las estrategias de lectura se basan en la comparación de la forma escrita de la palabra con sus representaciones almacenadas.

Pasara algún tiempo y dependerá del grado de exposición de la lectura antes de que el léxico de entrada visual incluya todas las palabras que forman parte del vocabulario de un lector experto.

Todas las palabras se pueden leer a través de los procesos subléxicos.

La expositora describe patologías de lectura y escritura que son tomadas como fuentes de evidencia para estudiar procesos cognitivos. Se centra en la dislexia y la disgrafía.

La mayoría de los niños inician el aprendizaje de la lectura al darse cuenta de que las palabras están formadas por sonidos del habla (lo que recibe el nombre de "conciencia fonológica") y luego al relacionar esos sonidos con las letras del abecedario (correspondencia entre fonemas y grafemas). Luego, aprenden a combinar esos sonidos (y esas letras) para formar palabras y, a la larga, acaban reconociendo de forma instantánea aquellas palabras que han visto en muchas ocasiones. Leer es un poco como montar en bicicleta: requiere hacer muchas cosas a la vez y de forma coordinada, es decir, cada cosa en su momento preciso. Con la práctica, un lector típico aprende progresivamente a leer las palabras de forma automática, de modo que puede centrar su energía mental en entender y recordar lo que acaba de leer. Los niños con dislexia, sin embargo, presentan problemas tanto de conciencia fonológica como para establecer correspondencias entre fonemas y grafemas. Cuando el niño encuentra dificultades en los pasos iniciales del aprendizaje de la lectura, está abocado a tener problemas de comprensión y lo más probable es que a esto le siga la frustración. Es habitual asumir que la dislexia implica invertir el orden

...