El Aprendiazaje Operatorio

UN APRENDIZAJE OPERATORIO: INTERESES Y LIBERTAD El punto de partida consistirá en situar al niño en un abanico más o menos amplio de posibilidades para que realmente pueda escoger, el punto final será el que pueda discernir, de forma argumentada, cuál de estas posibilidades le interesa. El niño tendrá que proponer y argumentar tanto las diversas fuentes de información que le permitan encontrar ideas, como los posibles temas de trabajo que formule, y elegirá también los medios a su alcance para poder ejecutar todos los objetivos que propone. El proceso se suscitara un continuo dialogo, discusión, análisis y critica entre todos los miembros del grupo de clase. HASTA DONDE PUEDE LLEVARNOS UN AVION? Analizando cada uno de los intereses expresados por los niños y observamos, como a través de un avión podemos adentrarnos en las matemáticas, el lenguaje, la geografía y cada una de las materias escolares, convertidas ahora en instrumentos necesarios para dar respuesta a las necesidades y objetivos planeados. QUE SORPRESAS PODEMOS TENER AL VISITAR UN AEROPUERTO? La visita al aeropuerto tiene unos objetivos bastante claros, tanto en cuanto a contenidos para relacionar la vida escolar con el mundo exterior. Los niños querían ver las instalaciones del aeropuerto, los servicios públicos, los privados, los movimientos de aterrizaje, el despegue, el tráfico de pasajeros, la torre de control, los hangares, etc. A toda esta acumulación de actividad, inquietud y entusiasmo por parte de los niños, el maestro, que intentaba infaliblemente conseguir la autorización necesaria para visitar las dependencias. Resulta que en pequeños grupos de trabajo, solos o acompañados de algún piloto, azafata u otros miembros del personal, a los que habían saludado y encuestado. ATERRIZAMOS EN UN ASPECTO CONCRETO: EL ACENTO Una vez realizadas las observaciones pasamos a distinguir de entre las vocales las débiles y las fuertes y a continuación observaron que pasaba cuando una de las vocales débiles iba enseguida de una fuerte. Partiendo de una clasificación de palabras en agudas, llanas o esdrújulas, ponemos en común las observaciones que cada uno ha realizado para averiguar cuáles son las que hay que acentuar gráficamente. Los niños se percatan rápidamente de que todas las esdrújulas llevan acento gráfico, y pueden elaborar por tanto una primera norma de acentuación, otra observación muy fácil de identificar es que todas las agudas que acaban en vocal también se acentúan, mientras que las llanas acabadas con vocal no llevan acento gráfico.

EL APRENDIZAJE DE LA COOPERACION ACERCA DE LAS INTERACCIONES INDIVIDUALES La comprensión infantil de los factores que determinan el funcionamiento de una sociedad depende tanto del nivel de conceptualización, que el niño va construyendo poco a poco, a partir de su interacción con el mundo social adulto, como de las interacciones que a lo largo de su vida va a ir experimentando ese sujeto con el colectivo del que forma parte. La comparación entre el trabajo individual y el trabajo colectivo nos permitiría por otra parte comprobar si el trabajo en grupo puede o no mejorar el rendimiento individual. RESULTADOS Incorporar las apreciaciones del otro par ajustar o excluir las propias y esto solo es posible a condición de descentrarse del punto de vista en que se sitúa cada uno. Podemos establecer tres momentos en el desarrollo de las relaciones interindividuales ante la solución de una serie de preguntas: I. No hay acuerdos ni discusiones y las soluciones colectivas a las preguntas son el resultado de una coincidencia en los puntos de vista individuales. II. Hay acuerdos, pero parciales y efímeros a lo largo de la discusión. III. Hay acuerdos necesarios, que se conservan dentro de un mismo contexto de preguntas. Los tres niveles que nos permitan abordar las consecuencias intelectuales

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