LA ADQUISICION DEL NÚMERO EN EL NÑO PREESCOLAR: Una Estrategia Didáctica

LA ADQUISICION DEL NÚMERO EN EL NÑO PREESCOLAR:

Una estrategia didáctica

INTRODUCCIÓN

Existe en la actualidad una fuerte corriente en educación matemática que sostiene con fuerza la necesidad de que el aprendizaje de la matemática no se realice explorando las construcciones matemáticas en sí mismas, en las diferentes formas en que han cristalizado a lo largo de los siglos, sino en continuo contacto con las situaciones del mundo real que les dieron y les siguen dando su motivación y vitalidad.

Parece obvio que si nos limitáramos en nuestra educación a una mera presentación de los resultados que constituyen el edificio puramente teórico que se ha desarrollado en tal intento, dejando a un lado sus orígenes en los problemas que la realidad presenta y sus aplicaciones para resolver tales problemas, estaríamos ocultando una parte muy interesante y substancial de lo que la matemática verdaderamente es. Aparte de que estaríamos con ello prescindiendo del gran poder motivador que la modelización y las aplicaciones poseen.

La actividad matemática ha tenido desde siempre una componente lúdica que ha sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones más interesantes que en ella han surgido.

Un breve análisis de lo que representa la actividad matemática basta para permitir comprobar que muchos de estos rasgos están bien presentes en ella. La matemática, por su naturaleza misma, es también juego, si bien este juego implica otros aspectos, como el científico, instrumental, filosófico, que juntos hacen de la actividad matemática uno de los verdaderos ejes de nuestra cultura.

El gran beneficio de este acercamiento lúdico consiste en su potencia para transmitir al niño la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con problemas matemáticos.

La matemática y los juegos han entreverado sus caminos muy frecuentemente a lo largo de los siglos.

Uno de los principios para la enseñanza de la matemática, sostiene que todo aprendizaje está supeditado al desarrollo; éste puede verse favorecido con el diseño de estrategias didácticas que permitan llevar al niño más allá de su capacidad real a partir de la edad preescolar.

De acuerdo con lo anterior, los apoyos (o andamios) que se ofrecen a los niños, en la zona de su capacidad real, entonces los andamios tendrán que ubicarse en un nivel más alto.

Todas las didácticas de las matemáticas coinciden en atribuir gran importancia a la resolución de problemas matemáticos: por constituir una aplicación práctica de la matemática; por servir para la adquisición de habilidades; por contribuir al desarrollo de la creatividad; por su influencia en la formación de estudiantes críticos, reflexivos, competentes y dotados de independencia intelectual; por ayudar al niño a "aprender a aprender"

En los últimos años nuevas tendencias y corrientes educativas tal como el constructivismo , la psicología cognitiva, el estudio del pensamiento y de la creatividad; han reafirmado la importancia de las estrategias de enseñanza de las matemáticas.

Las practicas docentes dominantes evidencian un universo limitado del conocimiento

matemático que se desarrolla con los niños de preescolar .

Algunas prácticas de enseñanza no han sido muy afortunadas, como es el caso del

número.

Analizando los anteriores problemas se puede apreciar que el de mayor relevancia

es el bajo nivel de desarrollo de las operaciones lógico-matemáticas debido a que

los niños tienen un pobre manejo de operaciones dentro del aula.

Se considera necesario que el niño preescolar realice acciones sobre materiales

concretos para que a través de ellos se propicie el acceso al concepto de número, para

así evitar fracasos en las matemáticas de los grados posteriores.

Por lo tanto se formula la siguiente interrogante:

¿Cómo influyen los procedimientos didácticos para desarrollar las operaciones lógico-matemáticas en los niños de preescolar, para logar la adquisición del concepto de número?

A mayor aplicación de procedimientos didácticos de operaciones lógico-matemáticas

dentro del aula, mayor será la posibilidad de la adquisición del concepto de número en los

niños.

Al articular la experiencia cotidiana y extraescolar del niño con las situaciones áulicas,

el docente debe proponer problemas que le permitan, al niño vivenciar esta articulación y

al resolverlos construir, modificar y ampliar sus conocimientos.

Desarrollar en los alumnos el nivel conceptual de las operaciones lógico-

matemáticas mediante la aplicación de tareas y actividades dentro y fuera del aula que

favorezca el desarrollo de las mismas.

Aplicar juegos y actividades en donde se realizan de manera practica las operaciones

lógico-matemáticas (seriación, clasificación y conservación de la cantidad)

Propiciar la reflexión del pensamiento lógico-matemático de los niños a través del

cuestionamiento diario.

Elaborar materiales necesarios para que los niños puedan realizar clasificación y

seriación.

Utilizar adecuadamente los materiales existentes en el aula para realizar actividades

de clasificación, seriación y conservación de la cantidad.

Acerca de cómo piensa el niño y de la representación que tiene del mundo, el análisis

de las preguntas que hace de los ¿por qué? tan frecuentes entre los 3 y 7 años revela un

deseo de conocer la causa y la finalidad de las cosas que sólo a él le interesan en un

momento dado y que asimila a su actividad propia .

Las diferentes manifestaciones del pensamiento se caracterizan por haber en ellas

una asimilación deformada de la realidad, siendo manifestaciones incipientes del

pensamiento en que los aparentes “errores” del niño son totalmente coherentes dentro

del razonamiento que él mismo se hace.

El avance hacia la descentración puede ser grandemente favorecido por la riqueza de

experiencia que el medio brinde al niño, por la calidad de las relaciones con otros niños

y con

...