LA CRÍTICA A LA ESCUELA. EL RADICALISMO ESTADOUNIDENSE EN LA DÉCADA DE 1960

“LA CRÍTICA A LA ESCUELA. EL RADICALISMO ESTADOUNIDENSE EN LA DÉCADA DE 1960”

Índice.

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Introducción……………………………………………………………………………………………………………………………….. 4

¿Qué aspectos sociales, políticos económicos impulsaron la necesidad de educar igualitariamente a los adolescentes en esta etapa histórica?................................................. 5

¿Que impacto tuvo esa decisión y cómo influye en la educación actual?...............................6

¿A qué se debe que un país en progreso tuviera dificultad para lograr desarrollar en los jóvenes habilidades, y hábitos que la misma sociedad necesitaba?....................................... 8

¿Cómo se explica la aparición de una “contracultura” adolescente y qué estos le plantea a un profesor que trabaja con estos jóvenes?................................................................................ 9

¿De qué manera se debía transformar la escuela para evitar la contradicción entre el universo discursivo y las prácticas que en ella se desarrollan?.............................................. 11

¿Qué habría que hacer para recuperar la relación entre las experiencias que viven los alumnos adolescentes y en aprendizaje que obtienen en las escuelas secundarias?......... 12

¿De qué manera el conocimiento que el profesor tenia sobre los adolescentes y de su asignatura contribuye a involucrar a los estudiantes en actividades de aprendizaje?.... 14

¿Qué representan las cifras si nos situamos desde la escuela u desde los estudiantes que desertaban de la secundaria antes de graduarse?............................................................ 14

¿Cuáles son los factores que propician la critica que se hace a la escuela?....................... 15

¿De qué manera se pueden aprovechar los señalamientos que se hacen a la escuela secundaria mexicana actual para mejorarla, en lugar de que expulse a los jóvenes?....... 16

Conclusión y bibliografía................................................................................................................. 17

Presentación

En el presente escrito se presenta un breve análisis de la educación en Estados Unidos de América en la época de la década de 1960 con la finalidad de obtener pautas que nos orienten como futuros docentes en la comunidad escolar. Además es conveniente señalar aspectos muy importantes que los futuros docentes deberán tener al término de la carrera – perfil de egreso- el cual consiste en desarrollar habilidades intelectuales específicas, tener un dominio de los propósitos y contenidos de la educación secundaria, desarrollar competencias didácticas, poseer una identidad profesional y sobre todo ética y por último tener capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entrono de la escuela. Lo anterior es fundamental en un docente para su buen desempeño en el proceso enseñanza aprendizaje.

Introducción

En el presente texto se realiza el análisis hacia la crítica realizada a la escuela secundaria en Estados Unidos. Dentro de la asignatura de Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación I tiene como finalidad que los estudiantes conozcan y analicen algunos de los momentos más relevantes de la historia de la educación y la reflexión pedagógica. Los temas seleccionados corresponden a distintos hechos históricos. Por otro lado es conveniente considerar el enfoque de la nueva escuela secundaria “humanista” la cual pretende formar personas integras, analíticas y reflexivas; fortalecer un aprendizaje significativo y que lo emplee en la vida diaria.

LA CRÍTICA A LA ESCUELA. EL RADICALISMO ESTADOUNIDENSE EN LA DÉCADA DE 1960.

La idea de progreso en 1960 surgió a partir de que los grupos de raza de color, hispanos, mujeres, los hijos de padres mexicanos nacidos en Estados Unidos y personas con capacidades diferentes se sentían rechazados por la sociedad estadounidense y fue por esta razón que unieron sus fuerzas para que dicha sociedad escuchara sus inconformidades, a partir de ello estos grupos concluyeron que era una discriminación hacia ellos y exigían que se les tratará con equidad, es decir, se les proporcionara las mismas oportunidades educativas y de superación. “En décadas recientes, los grupos de protesta social han llamado la atención hacia la discriminación y las actitudes cerradas y han declarado que la injusticia es mutable, y las cosas no tienen porque ser así. Afroamericanos, feministas, hispanos, nativos americanos y padres de niños minusválidos entraron en arena política educativa y abrieron por la fuerza el sistema cerrado de su gobierno”. (Tyack, pp. 55, 2000). El presidente Lyndon Johnson declaró que la adecuada escolarización podía prevenir la pobreza, pero como se crearon escuelas que eran únicamente para mujeres y en donde solo se les enseñaba a realizar oficios y no desarrollarse en una profesión se siguieron sintiendo discriminadas, por lo cual no sentían que gozaban de los mismos recursos para la superación y el bienestar social en un futuro próximo. A medida del paso de periodos gubernamentales surgieron leyes de educación elemental y secundaria donde los reformadores tomaban más en cuenta y como prioridad la equidad a los grupos protestantes; y de este modo el progreso para los grupos que se sentían discriminados y para la economía estadounidense fue más significativa. “Al principio, muchos de los grupos que buscaban mayores oportunidades educativas se esforzaron por tener mayor acceso a la corriente principal, para compartir los mismos recursos, para gozar de la igualdad de oportunidad dictada por el credo estadounidense, y por participar en las formas de progreso que ya gozaban las partes más favorecidas de la sociedad”(Tyack, pp. 57, 2000). Gracias a que los grupos inconformes con el trato y las oportunidades que se les proporcionaba en la sociedad unieron sus fuerzas y elevaron

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