LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA EN EL JARDÍN DE INFANTES

El juego trabajo y su relación con las unidades didácticas y los proyectos Otras opciones: el trabajo juego, el juego centralizador, el juego dramático, los talleres

El lugar del juego en la educación infantil y al juego trabajo como un momento fundamental e irremplazable en la tarea del Jardín de Infantes. Se hace necesario trabajar desde las diferentes posibilidades de organización con mayor o menor presencia de componentes lúdicos, y replantear el modo de implementar basadas en el juego: el juego trabajo, el trabajo juego, el juego dramático, el juego centralizador y los talleres. Cada docente puede decidir cuáles de estas propuestas desarrollar con sus alumnos y qué organización imprimirle a las mismas.

El sentido del juego trabajo en la actualidad: cambios y permanencias

El juego trabajo es una de las actividades fundantes de la tarea en el Jardín de Infantes, fuente de riqueza y de propuestas alternativas basada en el respeto por la diversidad de intereses de los niños pequeños. Es una actividad creadora en la cual se conjugan el placer, la enseñanza, el aprendizaje, el trabajo y las tareas.

Es una de las propuestas que tiene vigencia en el devenir histórico y actualidad del Jardín de Infantes, cuyos fundamentos y propuestas siguen manteniendo su presencia teórica y práctica. Sus bases se sostienen que la práctica ha sufrido modificaciones, adecuándose a las tendencias educativas actuales. Por ejemplo, se puede elegir el mismo sector continuadamente, se puede cambiar de sector durante el desarrollo del juego, se flexibiliza la cantidad de niños en función de sus elecciones siempre que se mantenga el pequeño grupo, se pueden seleccionar tareas diversas y modificar la propuesta presentada o sugerida por el maestro si así lo decidiera el grupo.

El juego trabajo es una propuesta de actividad que se basa en la organización de diferentes sectores de juego en los cuales se desarrollan diversas propuestas; se vinculan con diferentes áreas del conocimiento y ejes, a fin de presentar la posibilidad de que los niños elijan según sus intereses a qué sector incorporarse a jugar. Uno de los pilares del juego trabajo es la posibilidad de elegir entre opciones que se desarrollan de forma paralela en el mismo momento de la jornada. Otro de los pilares básicos se refiere al trabajo en pequeños grupos que posibilita el mayor intercambio e interacción al desarrollar las tareas en el sector.1 pueden encontrarse alternativas de trabajo en grupo total

Según el Diseño Curricular para la Educación Inicial de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires de 1989, «el juego trabajo es el momento en el cual se aúna lo placentero del juego con el esfuerzo del trabajo». Consta de cuatro momentos: la planificación, el desarrollo, el orden y la evaluación. Los momentos de planificación y evaluación son fundamentales ya que implican la anticipación por parte de los niños del sector al cual van a ir a jugar y del juego a realizar, y posteriormente la confrontación entre lo previsto y lo realizado.

Es necesario que estos momentos sean ágiles y significativos, y que no se transformen en el «centro de la escena» quitándole la fuerza al propio desarrollo del juego por parte de los niños. Cuando se presentan como espacios tediosos y difíciles de coordinar para el docente, pierden su sentido como momentos de aprendizaje. Es importante que todos los subgrupos comenten su tarea y todos los niños cuenten con un momento de expresión personal

Pueden buscarse diferentes estrategias:

1. algunos sectores comentan en algunos juegos y otros lo hacen en otros rotativamente;

2. algunos subgrupos cuentan algunos aspectos y otros se basan en otros diferentes; todos comentan brevemente lo sucedido;

3. unos momentos antes de finalizar el juego se destina un tiempo para conversar rotativamente con cada subgrupo realizando una primera evaluación implica comentar lo realizado, explicitar sentimientos e ideas, explicar hechos y tareas, poner en palabras acuerdos y desacuerdos, analizando y reflexionando sobre lo sucedido.

Cuando un niño finaliza su tarea o juego puede comenzar con otra actividad en el mismo sector, o cambiar de sector es necesario prestar atención a los cambios que se presentan de manera continua y a la imposibilidad constante de sostener en algunos momentos el juego iniciado y elegido, teniendo en cuenta que lo esperado en este sentido difiere en función de las edades de los niños. También es importante observar si la motivación de las elecciones se relaciona con la de los compañeros más cercanos o se basa en los intereses personales.

Los sectores más conocidos son:

• Dramatización, conocido inadecuadamente como «de la casita», porque no sólo debe presentar la posibilidad de jugar con los elementos de una casa sino que debe permitir crear distintos escenarios de juego dramático tales como el consultorio, la veterinaria, el viaje en avión...

• Construcciones, conocido inadecuadamente como «de bloques», porque las construcciones pueden incluir una gran variedad de elementos y posibilidades de acción.

• Arte o Plástica

• Juegos matemáticos o Juegos tranquilos

• Biblioteca

• Ciencias naturales o Experimentos

• Carpintería.

se puede:• Presentar una tarea o varias en cada sector, por ejemplo, utilizar todos los elementos del sector

• Trabajar actividades relacionadas o no con la unidad didáctica o el proyecto que se está llevando a cabo en la sala; puede suceder que en algunos sectores se realicen actividades vinculadas con los mismos y en otros no.

• Hacer propuestas más abiertas y otras más especificas en los distintos sectores y en los diversos juegos. abre la posibilidad tanto de que el docente presente qué actividad se va a desarrollar en un sector y construirla en el momento de la planificación o del desarrollo; dejarla abierta completamente a la iniciativa infantil.

• Variar los sectores que se «abren en cada juego». La riqueza se presenta en la posibilidad de abrir sectores nuevos y diferentes: de títeres, de máscaras, de computación, de disfraces, de lectura y escritura,

La planificación del juego trabajo y su relación con la unidad didáctica

El juego trabajo se piensa como parte de la planificación periódica. En el caso de la unidad didáctica debe hacerse un esfuerzo por no entenderlo como un momento exclusivo de trabajo sobre y para la misma. No lo consideramos como un momento forzadamente «unido» a la unidad didáctica, es un espacio de gran riqueza para trabajar aspectos vinculados con la misma en los diferentes sectores, al igual que si se está desarrollando un proyecto.

Objetivos

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