LOS EFECTOS DE LA ESCUELA EN LAS CONDICIONES POSMODERNAS

LOS EFECTOS DE LA ESCUELA EN LAS CONDICIONES POSMODERNAS:

INTRODUCCIÓN:

En este texto, los autores Bob Lingard, Jim Ladwig y Allan Luke exponen de qué forma

llega a influir el economicismo imperante en la actualidad en el tema de la Educación.

La economía de mercado lo condiciona todo y las sociedades posmodernas tienen una

serie de características especiales que las diferencian en la forma de vida, las ideas y por

supuesto también en los modelos educativos.

La sociedad capitalista se caracteriza por buscar en todo momento la eficacia. Traducido

al lenguaje económico sería el equivalente a la productividad. Esa eficacia también se

está buscando en el ámbito de la Educación. Sin embargo, los autores pretenden con

este texto intentar defender la idea de que es importante alejar la eficacia escolar de una

concepción del sujeto unificado (como alumno) y la escuela como una pieza más del

engranaje que compone el mundo económico e industrial modernos.

Para poder analizar cómo es la escuela en la sociedad posmoderna, se hace totalmente

imprescindible tener en cuenta que se combinan aspectos relativos a las nuevas formas

de identidad, conocimientos, competencia, textualidad e instituciones que aparecen en

los países posindustriales. Para ello también es importante contextualizar de nuevo

términos como los ‘efectos’, los ‘resultados’, los ‘productos’ y las ‘funciones’ de la

escuela.

El paso fundamental que se intenta lograr es sustituir el término eficacia por el de

efectos, que se redefine como el conjunto de los efectos de conocimientos o discurso y

poder que produce la vida institucional.

IDEAS CENTRALES: OBJETO PRINCIPAL DEL ESTUDIO:

En Estados Unidos y en Gran Bretaña se han realizado estudios acerca de la eficacia

escolar y como conclusión se ha obtenido que los resultados académicos del alumno son

la ‘diferencia’ que se puede marcar. Otro factor importante a tener en cuenta son las

cambiantes condiciones políticas y económicas, así como las estructuras del Estado

actual en que se configura la actual política educativa.

Los nuevos modelos gerenciales implican la autotutela, la autorregulación local y los

informes locales y la autorreconstrucción discursiva.

En la educación se reestructuran las relaciones entre los organismos centrales y los

centros educativos, a los que se concede más autonomía para alcanzar los objetivos

establecidos en dichos planes y demostrar sus logros mediante diferentes indicadores

que miden el rendimiento. Por otra parte, de un sistema escolar peor financiado se

esperan mejores resultados (eficacia) y mejores pruebas de su existencia. Por resultados

se entiende el rendimiento a nivel individual y de la escuela en la diversidad de medidas

académicas, algunas de las cuales son instrumentos de evaluación usados para realizar

informes centralizados, otras son datos incidentales cuya validez para la labor de

‘mando’ centralizado se puede sospechar: pruebas de rendimiento estandarizadas,

exámenes de ingreso… Por otra parte, existe también una reestructuración visible en las

cuestiones relativas a la equidad y oportunidades entre los grupos de alumnos y las

comunidades marginadas. Según los autores del texto, se ha vuelto al sujeto individual

culpable exclusivo de sus deficiencias y se han abandonado las explicaciones que vayan

más allá y que de alguna forma responsabilicen a la sociedad o al mundo de la cultura

del rendimiento del alumno, dentro del contexto actual a nivel político y económico.

Se puede generalizar la idea de que en la actualidad se le da demasiada importancia a

los resultados en la educación, al igual que en el mundo de la economía lo único que

importan son los resultados económicos, sin prestar demasiada importancia a otros

aspectos, como pueden ser los procesos a través de los cuales se obtiene ese

rendimiento, las dificultades que surgen sobre la marcha…

En otro orden de aspectos, hay que tener presente la importancia que tiene el Estado y el

contexto político general y particular en la Educación en la actualidad. Ha habido una

gran cantidad de autores que exponen diversas teorías al respecto. Según algunos como

Yeatman, 1990, los presuntos resultados de las nuevas economías y sistemas del Estado

son la flexibilidad, la respuesta local, la reducción de las jerarquías, la descentralización

de la toma de decisiones y por supuesto, una mayor eficiencia e innovación.

Es muy importante ser conscientes de que en las sociedades posmodernas ha habido una

serie de cambios que han afectado a la forma de vivir y a la manera de organizarnos. Es

evidente que estos cambios también han influido en el Estado y en todos los organismos

que intervienen en él. En esta reorganización del Estado han intervenido varios factores,

entre los que destacan la globalización y las crisis fiscales que supuestamente están

vinculadas con la actual expansión de la economía.

Otros autores, como Ceny (1990) definen el Estado como de carácter ‘competitivo’.

Con ello quiere decir que en una economía global, la necesidad de asegurar la

competitividad internacional de la supuesta economía nacional se ha convertido en el

objetivo principal del Estado en el ámbito nacional. Es por esta razón por la que en la

Educación también se está fomentando la competitividad.

Para Yeatman, 1990, el resultado es la rectitud fiscal del Estado, que engloba el recorte

de gastos y una tendencia a una mayor aportación del usuario. Este nuevo Estado

‘manda a distancia’ articulando en sus diversos ministerios objetivos estratégicos que

deben alcanzar aquellos que ocupan las posiciones inferiores y que han de prestar el

servicio.

Cuando nos referimos a los Estados y la forma en la que quieren lograr una determinada

eficacia en el ámbito educativo, parece que lo que pretenden es ‘mandar a distancia’.

Esto significa que quieren controlar de alguna forma el proceso educativo, pero al

menor coste posible, sin tener que implicarse realmente y en profundidad en este tema

tan importante para cualquier sociedad.

La consecución de los reducidos objetivos de la escuela se mide de acuerdo con los

resultados obtenidos en pruebas, que la mayoría de las veces trabajan con una definición

reduccionista

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