La Enseñanza

Este libro publicado por Narcea es una traducción de una obra original de 1999

[Teaching for quality learning at University. Buckingham, Open University Press].

En el mismo se recogen las reflexiones teóricas y prácticas del autor, J. Biggs, tras

su paso por distintos sistemas de enseñanza, Australia, de donde es originario,

Canadá, Hong Kong y Nueva Inglaterra y tras numerosas publicaciones sobre

el tema.

En el logro de este propósito el profesor es una pieza fundamental, ya que

únicamente la actividad reflexiva de éste, acompañada de una base teórica

adecuada, permitirá el cambio de las prácticas docentes. Con ello no quiere

decir que las instituciones puedan pasar a un segundo plano, ya que desde la

planificación y sobre todo desde la inversión en formación del profesorado se

puede desarrollar un importante papel. Por su parte, en el libro nos propone desarrollar su fundamentación teórica del proceso de enseñanza, una de las

herramientas sobre las que elaborar nuestra reflexión personal sobre nuestra

propia práctica docente. La teoría es importante porque tener un marco adecuado

nos puede servir para planificar mejor nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje,

o incluso, poder entender cómo pequeñas modificaciones en nuestra práctica

cotidiana pueden lograr importantes mejoras.

Se ubica en un paradigma constructivista, se aprende cuando un alumno

afronta distintas actividades de aprendizaje, pero en este contacto el alumno

puede realizar actividades profundas, que impliquen crear nuevas estructuras con

los contenidos, o por el contrario, realizar actividades superficiales que únicamente

supongan un procesamiento superficial de la información, con una acumulación

sumarial de datos sin estructurar. Este planteamiento es el los denominados

enfoques de aprendizaje, propuesto originariamente por Marton y Säljo en 1976

y asumido completamente por el autor de la obra. La reflexión más importante

en este sentido es que los buenos estudiantes son capaces de usar un enfoque

profundo de aprendizaje, pero en el resto de los casos, el tipo de enfoque usado

no va a depender únicamente de sus características personales, sino que un

conjunto de variables del entorno de enseñanza-aprendizaje influyen directamente

en la actividad del alumno, por lo que una enseñanza de calidad será aquella que

asuma el reto de lograr un aprendizaje profundo en la mayoría de los alumnos a

través de las actividades de aprendizaje.

Para organizar todos estos elementos sitúa el proceso de enseñanza y aprendizaje

en el denominado modelo de la triple P (DUNKIN & BIDDLE, 1974). El resultado

del aprendizaje, su producto, está determinado por las actividades de aprendizaje,

que a su vez dependen de factores independientes del estudiante, como sus

conocimientos previos, capacidad y motivación, y por factores dependientes

del contexto de enseñanza, como los objetivos, la evaluación, el clima o los

procedimientos de la institución. Desarrollar este modelo y lograr una enseñanza

de calidad requiere que el profesor reflexione sobre su propia concepción de la

enseñanza, siendo el más adecuado aquel que nos aproxima a situar como centro

de la misma lo que hace el estudiante, siendo el profesor el responsable de diseñar

actividades que faciliten la actividad del alumno. En este propósito, el profesor ha

de ser el encargado de planificar los objetivos de aprendizaje, las actividades de

enseñanza-aprendizaje que permitan conseguir estos objetivos y unas tareas de

evaluación que sirvan para decidir si se han alcanzado los objetivos propuestos.

Cuando estos tres elementos se encuentran alineados se produce realmente

una enseñanza de calidad. Por ello, desarrollar los objetivos, los métodos y los

procedimientos de evaluación son los elementos imprescindibles de la actividades

del profesor, sin olvidar el clima creado en el aula y los procedimientos de la

institución en la que se encuentra.

El primer paso en el alineamiento es la definición de los objetivos de aprendizaje.

Para ello es preciso definir lo que se espera que los estudiantes aprendan, y a ser

posible, que nos aproxime al uso que los profesionales competentes hacen al

enfrentarse a sus tareas profesionales, tales como desarrollar aplicaciones, hacer

previsiones, diagnósticos o explicar y resolver problemas nuevos. Hacer estas

tareas implica llegar a comprender los materiales de aprendizaje. Para delimitar

los niveles de comprensión, y por ello, como marco de planificación de objetivos,

propone su taxonomía de resultados de aprendizaje, el Structure of the Observed

Learning Outcome (SOLO), que implica desde los niveles más bajos en los que

solo se adquieren de manera lineal conocimientos, a los más altos que suponen

relaciones entre elementos y aplicaciones nuevas de los mismos más allá de los

contextos en los que fueron adquiridos. Esta propuesta no es incompatible con la

tradicional distinción entre conocimientos declarativos y procedimentales, ya que

los niveles de comprensión más elevados, en los que aparece el conocimiento

funcional, implican la combinación de ambos tipos de conocimiento como medio

de resolución de nuevos problemas.

Una vez definidos los objetivos, el profesor puede desarrollar los aspectos

referidos al proceso, la motivación del estudiante y el clima del aula. Respecto

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