La planeación didáctica

Actividad de Aprendizaje 6. La planeación didáctica

Propósito: Analizar los elementos a considerar para la planeación didáctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura.

Duración: 2 presencial y 2 horas en línea.

Instrucciones:

Realice las lecturas de los siguientes documentos: Capítulo 3 "Formular y clarificar los objetivos curriculares" pp. 55-77; capítulo 4 "Crear el marco para una enseñanza eficaz" pp. 79-97, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs.

Elabore una ficha de trabajo por cada una de las lecturas

Elabore un documento en el que describa los principales elementos de la planeación didáctica que deberá considerar para una asignatura o unidad de aprendizaje tomando en cuenta la alineación constructiva de Biggs y otra referencia teórica sugerida por su instructor.

Guarde el documento de Word con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.

MEMC_ACT.6 REPORTE DE LECTURA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Propósito: Analizar los elementos a considerar para la planeación didáctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura.

Nosotros como docentes debemos definir los objetivos para una buena planeación didáctica que consiste en la siguiente:

* Tipo conocimiento

* Seleccionar los temas a enseñar

* La finalidad de enseñar el tema, nivel de conocimiento que desea que adquiera los estudiantes.

* Relacionar los objetivos con las tareas de evaluación

Capítulo 3 “Formular y clarificar los objetivos curriculares” pp. 55-77

Cuando hablamos de compresión solemos divagar y podemos entender que la compresión se refleja en las notas que emite el alumno, o que se representan en la estructura de la idea que plasma el profesor, o bien de la estructura que nos formamos nosotros de lo que en la clase se está manejando, o que bien esta se da a partir de las lecturas estratégicas que plantea el curso. Pero la idea más generalizada es la que se refleja en un examen, el alumno comprende, luego entonces aprueba su examen.

John Biggs plantea que la comprensión se da cuando el alumno tiene un cambio de comportamiento y para representar esto establece la taxonomía SOLO:

* Nivel pre estructural.- respuestas simples o elaboradas que no dan prueba del aprendizaje.

* Nivel uniestructural .- solo cumple con una parte de la tarea .

* Multiestructural.- es un conocimiento pero sin estructura.

* Relacional.- se plantea un punto que le da sentido a la respuesta.

* Abstracto ampliado.- plantea una perspectiva sobre lo que pensamos.

Por lo que la comprensión plantea un conocimiento declarativo o proposicional, conocimiento funcional, conocimiento procedimental y conocimiento condicional:

Declarativo

Condicional funcional

Procedimental

Lo anterior hace referencia a los conocimientos que son útiles para la vida y al respecto podemos señalar el conocimiento profesional vs conocimiento universitario, el primero es procedimental específica y pragmático, el segundo es declarativo, abstracto y conceptual. Por lo anterior se hace necesario llegar al lineamiento constructivo es decir que los objetivos, los conocimientos, la comprensión, los contenidos y la evaluación estén relacionados entre sí para que pueda surgir una enseñanza efectiva.

La enseñanza efectiva solo surge cuando los objetivos están claramente definidos:

* Decidir el tipo de conocimiento.

* Seleccionar los temas a enseñar.

* La finalidad de enseñar el tema y el nivel de conocimiento que se desea.

* La relación de los objetivos con las tareas de evaluación.

Así pues los objetivos se traducen en criterios que se expresan a través de verbos.

Criterios uniestructurales | Memorizar, identificar y reconocer

Criterios multiestructurales | Clasificar, describir, hacer una lista

Criterios relacionales | Aplicar, integral, analizar, explicar

Criterios abstractos | Teoriza, formula hipótesis, generalizar, reflexionar y generar.

Los objetivos contienen un que enseñar (el contenido) y un nivel ( un verbo) de esta manera el objeto de la comprensión es el conocimiento y lo podemos los podemos calificar en las siguientes categorías:

* El mínimo aceptable.

* El máximo esperado

* Las categorías intermedias.

Capítulo 4 “Crear el marco para una enseñanza eficaz” pp. 79-97, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs

La enseñanza eficaz implica extender las oportunidades para que los estudiantes se hagan con todo el conjunto de verbos necesarios para alcanzar los aprendizajes deseados. Cuando los estudiantes emplean un enfoque superficial, solo aprovechan el extremo más bajo del conjunto, cuando utilizan el enfoque profundo los estudiantes usan un conjunto de actividades de aprendizaje deseadas; aprenden terminologías, memorizan formulas, etc. En consecuencia el reto para la enseñanza consiste en impedir el déficit de las actividades cognitivas del nivel superior. La enseñanza tiene dos aspectos: identificar y eliminar las características de nuestra enseñanza que fomenta el uso de los verbos sustitutos de bajo nivel y apoyar lo que pueda estimular a los estudiantes para que utilicen los verbos de alto nivel. Gran parte del problema de primer tipo radica en el área afectiva: motivación y clima en clase e institucional.

La motivación tiene dos sentidos, se refiere a la iniciación del aprendizaje y al mantenimiento de la participación en él. Para iniciar el aprendizaje los estudiantes tienen que ver la relación entre el coste y beneficio, que la participación activa tiene un valor evidente y que es probable que esa participación realice ese valor. Se confiere valor a una tarea por diversas razones: extrínsecas, cuando las consecuencias son deseables por que aportan algo que se desea o evitan algo que no se quiere; sociales cuando el valor se deriva de lo que piensan otras personas importantes; de logro, cuando el valor refuerza al yo; intrínsecas, cuando ni siquiera pensamos de donde procede el valor. Motivación social es cuando la motivación no se centra en las consecuencias materiales y la motivación social es buena precursora de la motivación intrínseca.

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