La propuesta fue planificada para ser ejecutada en un niño de 7 años en el nivel primario

INSTITUTO SUPERIOR DEL MILAGRO Nº 8207

Carrera: PSICOPEDAGOGÍA

Espacio Curricular: Integración Escolar

Curso: 3º División: “C”

Modalidad: Presencial

Docente: Mónica Palacios

Autores:

Acuña, Verónica

Caliva, Carolina

Colque, María

Ortega, María

Schmidt, Ursula

Año: 2015

ÍNDICE

Pagina

Caratula…………………………………………………………

Titulo……………………………………………………………

Fundamentación…………………………………………………

Objetivos…………………………………………………………

Marco teórico…………………………………………………………………….

Plan de trabajo:

Metodología…………………………………………………………………….

Configuraciones de apoyo…………………………………………………..

Destinatarios………………………………………………………………….

Recursos necesarios………………………………………………………….

Resultados esperados …………………………………………………………..

Bibliografía………………………………………………………………………..

Anexos…………………………………………………………………………….

TITULO

FUNDAMENTACIÓN

La propuesta fue planificada para ser ejecutada en un niño de 7 años en el nivel primario del 2º ¨A¨ de la escuela ya mencionada, que posee disminución auditiva, entendida como la pérdida o anormalidad de la función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad de oír, lo que implica un déficit el acceso al lenguaje, hace referencia tanto a la perdida leve como profunda generalizando su uso en la designación de cualquier deficiencia auditiva.

Al llegar a este punto vale la pena hacer una importante observación. El niño sordo tiene serias dificultades con la lecto-escritura, es verdad, pero junto a las limitaciones derivadas de la pérdida auditiva comparte otras básicas con sus compañeros oyentes. Prestar por tanto una especial atención a la comprensión lectora del niño sordo significa beneficiar significativamente la comprensión lectora de todo el grupo clase.

A partir de las configuraciones pertinentes a las necesidades educativas permitirá formular y comprender ideas, planificar y adaptar las conductas y comprender las de otras personas, revalorizando y significando la diversidad y la riqueza potencial de aprendizaje para todos los involucrados en dicho proceso. La experiencia práctica y la investigación teórica y empírica indican que las personas sordas presentan una serie de características particulares para percibir y comprender el medio que les rodea, dichas características deben ser contempladas a la hora de planificar y desarrollar cualquier tipo de intervención educativa, la propuesta plantea abordar las necesidades especiales de los niños sordos referidas a “aprender un código lingüístico visual desde edades tempranas, aprender la lengua oral apoyándose en pautas visuales, utilizando la vía visual para recibir información y aprovechar al máximo los restos auditivos. Dichas necesidades, fueron articuladas a los principios de acción

pedagógica; el niño sordo percibe y experimenta el mundo a través de la vía visual, requiere la lengua de señas como código lingüístico primario para pensar y planificar, el niño sordo necesita desarrollar una identidad personal y social para las convenciones sociales del entorno, por lo tanto necesita aprender el lenguaje oral de su entorno, la aceptación familiar y el reconocimiento de su lengua natural y la aceptación social de la sordera .

OBJETIVOS

General:

• Mejorar la calidad de vida y aprendizaje del niño con disminución auditiva del 2º ¨A¨ , de la escuela San Agustín implicando directa y positivamente al grupo clase

Específicos:

•  Desarrollar e implementar nuevos estímulos, técnicas y actividades para una mejor comunicación

• Remarcar la atención a la diversidad como elemento de enriquecimiento colectivo

• Promover el trabajo conjunto.

•  Identificar las características del niño, la familia y la intervención que contribuyan a los mejores resultados posibles.

MARCO TEÓRICO

El ser humano como ser social que se construye necesita para esta compleja tarea de los otros, primeramente en la socialización primaria con la familia, posteriormente, la socialización secundaria en la escuela y otras instituciones en donde el desarrollo y construcción del lenguaje posibilitan la comunicación y transmisión de nuevos aprendizajes y a su vez de vínculos

La discapacidad auditiva se define como la pérdida o anormalidad de la función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para oír, lo que implica un déficit en el acceso al lenguaje oral. Partiendo de que la audición es la vía principal a través de la cual se desarrolla el lenguaje y el habla, debemos tener presente que cualquier trastorno en la percepción auditiva del niño y la niña, a edades tempranas, va a afectar a su desarrollo lingüístico y comunicativo, a sus procesos cognitivos y, consecuentemente, a su posterior integración escolar, social y laboral (FIAPAS, 1990).

Las causas de las deficiencias auditivas o hipoacusias podemos analizarlas cronológicamente, clasificándolas en:

prenatales (antes del nacimiento)

 neonatales o perinatales (durante el parto)

postnatales (después del nacimiento)

PLAN DE TRABAJO

METODOLOGÍA

El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso de construcción personal de conocimiento que no puede realizarse solo. Es un proceso que se lleva a cabo en un entorno social que realiza una mediación imprescindible. Muchas de las actividades y tareas que han sido analizadas se pueden llevar a cabo en contextos grupales desde un enfoque grupal, colaborativo, cooperativo y constructivo. Además, estas actividades posibilitan la interacción de los alumnos sordos con sus compañeros oyentes en el aula. Durante todo el aprendizaje se presentaran actividades en las que el alumno ira aprendiendo de manera equitativa y coordinada en conjunto a sus compañeros de clase y así facilitar la motivación del mismo.

...