Las competencias

I . I NTR O DUCC I Ó N

Son múl t i ples las razones por las cuales es preciso est udi ar, comprender y aplicar e l

enf oque de la f ormaci ón basada en competencias. En primer lugar, porque es el enfoque

educativo que est á en el centro de l a po lí t ica educat iva co l ombiana en sus diversos

niveles, y esto hace que sea necesari o que todo docent e aprenda a desempeñarse co n

idoneidad en est e enf oque. En segundo lugar, porque l as competencias son la

ori entaci ón f undamental de diversos proy ectos internaci onales de educaci ó n, como el

Proyecto Tuning de la Uni ó n Europea o el proyecto Alfa Tuning Lat inoamérica. Y

tercero, porque l as competencias const i tuyen la base fundamental para or i ent ar el

currícul o, l a docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, ya que

br inda principi os, indicadores y herramientas para hacer l o, más que cualquier otro

enf oque educat ivo.

Las competencias son un enfoque para la educaci ó n y no un model o pedagógico,

pues no pretenden ser una representaci ón ideal de todo el proceso educat ivo,

determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, l a

concepci ó n curri cular, l a concepci ó n didáct i ca y el t i po de estrat egi as di dáct icas a

implement ar. Al contrari o, l as competencias son un enfoque porque sól o se f ocalizan en

unos aspectos específicos de l a docencia, del aprendizaje y de l a evaluaci ó n, como son:

1) l a integraci ó n de l os conocimientos, l os procesos cognosci t ivos, l as destrezas, l as

habilidades, l os val ores y las act i tudes en el desempeño ant e act ividades y problemas; 2)

la construcci ón de l os program as de f ormación acorde con l os requer imientos

di sci plinares, invest i gat ivos, prof esi o nales, sociales, ambientales y laborales de l

contexto ; y 3) la or i entaci ón de la educaci ó n por medi o de estándares e indicadores de

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calidad en todos sus procesos. En est e sent i do, com o bien se expone en Tobón (2005),

el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de l os model o s

pedagógi cos existentes, o también desde una integraci ón de ell o s.

El enfoque de competencias implica cambi o s y transf ormaci o nes prof undas e n

l os diferentes niveles educativos, y segui r est e enf oque es comprometerse con una

docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaj e de l os estudi antes. En el present e

capí tul o se hace un anális is de l os aspectos esenciales de la f ormaci ó n por competencias

en la educaci ó n, t eniendo como punto de ref erencia l a gest i ón de calidad. Así mismo, se

busca art i cular el tema de las competencias con el pensamiento complej o.

Recomendamos consul t ar las fuentes de referencia para ampliar el análisis, el debate y

la aplicabilidad de l o present ado en l os tem as que se exponen a cont inuaci ón.

I I . E L C O NC E P T O DE C OM P E T E NC I AS: UN ABO R DAJ E C OM P L E J O

A. Sín t esis en t or n o a la con st r u cción h ist ór ica d el con cep t o d e com p et en cia s

Una dificul t ad con el enfoque de competencias es que est e concepto t i ene múl t iples

definici o nes y hay diversos enf oques para aplicarlo a l a educaci ón, l o cual muchas veces

se convierte en un obstácul o para di señar y ejecutar l os programas de f ormaci ó n. Esto se

explica porque el enfoque de competencias se ha venido est ableciendo por la

confluencia de múl t i ples aportes disciplinares entre sí , y entre estos y diversas

tendencias soci ales y económicas. Est e concepto como t al se comenzó a estructurar en

la década del sesent a con base en dos aportaci ones: l a lingüíst i ca de Chomsky y la

psicol ogí a conductual de Skinner. Chomsky (1970) propuso el concepto de competencia

lingüíst i ca como una estructura mental implíc i t a y genét i cament e determinada que se

poní a en acci ó n mediant e el desempeño comunicativo (uso ef ect ivo de la capacidad

lingüíst i ca en si tuaci o nes específicas), por l o cual est e autor si empre opone en el marco

de su gramática generat iva transf ormaci o nal competencias­desempeño (competence­

performance). A part i r de esto, el concepto de competencias comenzó a tener múl t i ples

desarroll os, crí t icas y reelaboraci ones, tanto en la lingüíst i ca como en la psico l ogía

(conductual y cogni t iva) y en l a educaci ó n.

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En contravía a la propuest a de Chomsky , de considerar l a competencia como

al go interno, en l a línea conductual , poco a poco se f ue hablando de l a competencia

como un comportamiento ef ect ivo, y ho y en día hay un só lido model o conductual de las

competencias, que aunque ha trascendido el esquema de est ímul o­respuest a, si gue

basándose en el comportamiento observable, ef ect ivo y verificable, confluyendo

entonces así el desempeño dentro de l a competencia (que están disociados en

Chomsky ). El enf oque de competencias desde l o conductual ha t eni do not abl es

desarroll os en el campo de la gest i ón del talento humano en las organizaci o nes, donde

se asume con la ori entaci ón de buscar que l os trabajadores posean competencias clave

para que las empresas sean compet i t ivas. Desde mediados de la década de l os años

novent a est a concepci ó n de las competencias también ha sido implementada en

inst i tuci ones educat ivas de vari os países, buscando con ell o f ormar personas con ciertas

competencias que l es posibili ten un may or impacto en l a inserci ó n laboral .

Otra línea disciplinar est á dada por l a psico linguíst i ca y la psico l ogí a cul tura l

que enfat i zan en la competencia como un concepto que est á en la base de la interacci ó n

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