Marco General De La Politica Curricular

SOCIOPOLITICA

TRABAJO SOBRE EL MARCO GENERAL DE LA POLÍTICA CURRICULAR

¿QUE SERIA UN DISEÑO?

La ley de educación provincial, señala que resulta ineludible prescribir la enseñanza de contenidos educativos social y científicamente pertinentes. Para ello, la Dirección General de Cultura y Educación elabora diseños, propuestas y materiales de desarrollo curricular.

Los diseños curriculares son definidos por los niveles de Educación Inicial, Primaria, Secundaria y superior en articulación con las modalidades, en tanto estas ultimas aportan propuestas curriculares. Unos y otros construyen también materiales de desarrollo curricular.

Es importante destacar que los diseños y propuestas no son definitivos y por ello deben realizarse periódicamente. Su implementación enriquece la tarea docente y posibilita la emergencia de nuevas practicas que permiten, progresivamente, la elaboración de revisiones superadoras y su materialización en nuevos documentos curriculares. La política curricular de la provincia de Buenos Aires concibe los procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular.como procesos continuos y simultáneos, que incorporan mecanismos de dialogo con las practicas docentes por ello, los diseños y propuestas curriculares no concluyen en si mismos, sino que continúan y se amplían en sus materiales de desarrollo curricular.

La decisión del gobierno provincial, respecto de la elaboración de los nuevos diseños curriculares de los niveles educativos tienen su origen, en el 2005, con proceso de revison y diseño de los primeros tres años de educación secundaria. Es asi como ebn el 2006, se continua con el proceso de reelaboración del diseño curricular del nivel superior, y en 2007 con los de educación inicial y primaria, los diseños surgen de la producción de equipos técnicos en consulta con los docentes/profesores, equipos directivos e inspectores de los respectivos niveles.

RELACIONALES

Los diseños curriculares son relaciones en tres sentidos:

Primer lugar: porque los conceptos seleccionados guardan vínculos de pertenencia y coherencia entre si.

Segundo lugar: porque los procesos de revisión diseño y desarrollo curricular son entendidos como procesos simultáneos que se dan en un dialogo permanente con la practica docente.

Tercer lugar: porque se adopta una concepción relacional del sujeto pedagógico.

COMUNES

Los niveles educativos prescriben diseños curriculares comunes que garantizan el derecho universal a la educación reconociendo y valorando, desde una perspectiva intercultural, la diversidad que caracteriza a los sujetos y a los grupos sociales.

Los diseños curriculares comunes, se fundamentan en la concepción de EDUCACION COMUN, entendida como la practica social de transmisión cultural para promover mayor justicia social, en atención al derecho universal a la educación. La educación común se propone que todos los niños, jóvenes y adultos de la provincia se apropien de los conocimientos socialmente productivos y científicamente significativos, que le permitan ascender al mundo del trabajo y de los estudios superiores, además de comprender reflexivamente la sociedad y las culturas en las que viven, reconociéndose como SUJETOS HISTORICOS- POLITICOS.

Este enfoque recupera la noción de DIVERSIDAD distinguiéndola claramente del concepto de DESIGUALDAD.

Mientras la primera hace referencia a las practicas SOCIO-CULTURALES de los grupos y comunidades, la segunda refiere a las condiciones de índole SOCIO-ECONOMICAS. Separar analíticamente ambos conceptos, implica reconocer que existen practicas que son consecuencias de las desigualdades sociales y económicas y no producto de la diversidad de los grupos: que aquellas desigualdades son resultados de injustas estructuras y relaciones sociales históricas, no dadas naturalmente.

En coherencia con esta distinción, el currículo da lugar a la diversidad y tiene como propósito formar sujetos que la reconozcan y valoren , que se reconozcan en la diferencia y se inscriban como diferentes.pero al mismo tiempo el currículo denuncia y rechaza todo tipo de desigualdad y se constituyen en instrumentos para la producción histórica de mas igualdad.

PARADIGMATICAS

Los diseños curriculares son paradigmáticos porque centralizan una serie de conceptos que, al articularse, entretejen nuevos sentidos, enmarcando direccionando y fundamentando la totalidad de la propuesta político-educativa.

Los conceptos que se desarrollan articularmente en este marco general son: inclusión, interculturalidad, justicia, sujeto pedagógico, enseñanza, ciudadanía, trabajo, ambiente, saberes socialmente productivos.

PRESCRIPTIVOS

Los diseños curriculares prescriptivos pautan la enseñanza de conocimientos sociales científicamente significativos, pertinentes a la compleja realidad sociocultural. El termino hace referencia a la dimensión normativa del currículo, en tento los diseños establecen con carácter de ley que y como enseñar en los establecimientos educativos de la provincia.

El carácter prescriptito, marca una diferencia con el discurso de Antonia institucional, promovido durante la década del 90 que tuvo su origen en la desresponsabilizacion del estado como garante común. Esta política produjo una alta fragmentación de las practicas de enseñanza, reforzando las desigualdades en el acceso y en la apropiación de los conocimientos y, por lo tanto, las potencialidades que podrían haber desarrollado las instituciones educativas en cuanto a su capacidad de participación, de decisión, de mirar reflexivamente sus propias realidades y contextos y de distribuir con justicia los conocimientos como bienes simbólicos comunes.

Por esta razón, la política curricular actual, enfatiza su carácter prescriptito en pos de garantizar la unidad del sistema educativo provincial y la igualdad de los sujetos en su derecho a la educación

DIVERSIDAD

Los diseños curriculares comunes, se fundamentan en la concepción de EDUCACION COMUN, para promover mayor justicia social. Este enfoque recupera la noción de DIVERSIDAD, distinguiéndola claramente del concepto de desigualdad.

INTERCULTURALIDAD

La interculturalidad se incluye en los diseños curriculares como enfoque, estrategia y contenido.

Como ENFOQUE, porque supone un posicionamiento pedagógico desde la heterogeneidad cultural.

Como ESTRATEGIA, al identificar diferentas escenarios escolares, sujetos y modos de conocer y diseñar intervenciones que los pongan en diálogos.

Como CONTENIDO, al incorporar temas como, nociones y saberes relacionados a las identidades culturales en los cuales algunos se reconocen.

CONOCIMIENTOS SOCIALMENTE PRODUCTIVOS

Los

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