Marco General de Políticas Curriculares

Consignas:

1. Identificar los diferentes fines que apuntan y conforman las políticas curriculares.
2. Justificar cada uno de estos fines.
3. Buscar una noticia que refleje la aplicación o la no aplicación de estas políticas curriculares.

-Crear futuros: “Los diseños y propuestas curriculares constituyen una apuesta en este sentido: anuncian mundos posibles, promueven en el presente conocimientos que permitan a las nuevas generaciones participar dentro de diez, veinte o treinta años en las dimensiones económica, social, política, cultural y comunitaria; y fundamentalmente que les posibiliten intervenir en la construcción de las sociedad en la que vivirán” (Marco General de Política Curricular, página 14).

El futuro no está determinado de forma absoluta, sino que se construye, se inventa; depende de las voluntades de los sujetos y sus decisiones. En esta construcción se enfrentan proyectos, intereses, ideologías, estrategias con el fin de reflexionar, imaginar, explorar el futuro deseado.

-Educación común e integral: “La Provincia, a través de la Dirección General de Cultura y Educación, tiene la responsabilidad principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educación integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social en el ejercicio de este derecho, con la participación del conjunto de la comunidad educativa” (Marco General de Política Curricular, página 42)

La propuesta de la educación común dirigida para todos los sujetos (niños/as, jóvenes y adultos) concibe a todas las personas, incluyendo a quienes tienen alguna discapacidad, como iguales, reconociendo sus derechos, los cuales considera con la misma validez para todos los sujetos sin hacer distinción con la finalidad de que los saberes, conocimientos y contenido en general llegue a ser adquirido por todos por igual.

-Apropiación y reconstrucción cultural: “La enseñanza es entendida como la practica social de transmisión cultural para favorecer la inserción creativa de los sujetos en las culturas (…) genera nuevos sentidos y proyectos de vida; por ello, el sujeto que aprende también se transforma y construye subjetividad”. (Marco General de Política Curricular, página 19).

-Asegurar  la formación integral de una sexualidad responsable y la integración reflexiva, activa, y transformadora, en los contextos socioculturales que habitan: “(…) en un espacio para el conocimiento del propio cuerpo, para la comprensión y vivencia de la sexualidad como práctica humana a partir de la cual se construyen afectos y vínculos y se experimentan orientaciones, placeres y deseos. La educación sexual debería posibilitar a los sujetos vivir plena y responsablemente su sexualidad, reconociendo y respetando diferentes formas de vivirla” (Marco General de Política Curricular, página 25)

- Asegurar las condiciones y el desarrollo de los conocimientos necesarios para el manejo de las plataformas y los lenguajes producidos por las tecnologías de la información y realizar acciones permanentes junto a los medios masivos de comunicación: “(…) Constituyen una dimensión importante de las culturas contemporáneas, en tanto tienen la capacidad de configurar y transforxmar un conjunto de prácticas, saberes y representaciones sociales, extendiendo este proceso a todas las formas de la vida cotidiana y no sólo a situaciones específicas en las que los sujetos se exponen a la recepción de productos mediáticos. (…)” (Marco General de Política Curricular, página 26)
“(…) Su abordaje se fundamenta en la imperiosa necesidad de comprenderlos compleja y críticamente, en tanto forman parte de la cotidianeidad de alumnos/as y docentes. La recuperación, el análisis y la producción en lenguajes mediáticos facilitan la confrontación y el intercambio, la proyección social de la propia voz, la apropiación de múltiples lenguajes y la socialización de los saberes (…)” (Marco General de Política Curricular, página 26-27).

-Fortalecer la identidad provincial como parte de la identidad nacional, basada en el conocimiento de la historia: “El conocimiento del pasado hace posible el conocimiento del presente y las representaciones del hoy resignifican la comprensión de la historia. A su vez, el sujeto en su relación con otros, proyecta un futuro que no está determinado. Por ser un proyecto humano puede ser previsto, pensado, inventado a partir de los múltiples anticipos que la educación permite instituir”. (Marco General de Política Curricular, página 21).

-Promover la valoración de la interculturalidad en la formación de todos los alumnos, asegurando a los Pueblos Originarios y las comunidades migrantes el respeto a su lengua y a su identidad cultural: “(…) en las instituciones educativas de la provincia de Buenos Aires se propone una intervención dirigida a orientar y favorecer la interrelación entre culturas, no entendida como “tolerancia hacia lo diverso”; sino desde una perspectiva intercultural, que valore la interacción y comunicación recíprocas y comprenda a las diversidades desde una perspectiva de derechos” (Marco General de la Política Curricular, pagina 22)

-La cultura del trabajo y de los saberes socialmente productivos, reconociéndolos y garantizando su evaluación, acreditación y certificación, tanto en la labor individual como en las colectivas y cooperativas: “(…)se busca que los alumnos/as se apropien de valores, actitudes y prácticas de índole productiva, vinculadas a la autonomía, la colaboración con otros/as, la capacidad de escucha, la solidaridad, el esfuerzo que permite sostener la continuidad en las tareas y el cuidado del espacio público”. (Marco General de Política Curricular, página 23).

-Desarrollar una educación que posibilite concientización socio-ambiental: “(…) la provincia de Buenos Aires propicia una educación ambiental que enfatiza la formación de sujetos críticos, sensibles a la crisis del ambiente y activos/as en la creación de prácticas sustentables. Por esa razón, los diseños y propuestas curriculares vinculan los contenidos y enfoques de las distintas áreas del conocimiento con los de la educación ambiental, destacando los derechos y las prácticas en relación con el ambiente y promoviendo la superación de visiones fragmentadas (…)” (Marco General de Política Curricular, pagina 24)

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