Modalidades

Modalidades de intervención

En el nivel preescolar se trabaja con modalidades de trabajo, estas modalidades son formas de intervención docente en las que aun cuando el principal objetivo de cada una de es propiciar el conocimiento, cada cual esta cuenta con propósitos específicos.

En el preescolar se trabaja con 4 modalidades distintas, y aunque no son las únicas son las que por sus características resultan más compartibles con el PEP, estas modalidades son:

• Talleres.

• Rincones.

• Unidad didáctica y.

• Proyecto de trabajo.

Taller.

En los talleres se pretende la enseñanza de técnicas, por ejemplo podríamos abordar: Técnicas de pintura, el docente: Dirige y coordina el trabajo.

Antes que nada, debemos recordar que en un taller se pretende desarrollar, fortalecer alguna habilidad o destreza, por lo que es necesario saber a qué se refieren.

Habilidad: capacidad de la persona para realizar tareas o resolver problemas en diversas áreas de actividad, que se desarrolla teniendo como base una aptitud, es decir, una capacidad individual e innata o aprendida, así como información suficiente sobre su utilidad y los procesos a desarrollar.

Destreza: capacidad de la persona para realizar una actividad generalmente motora, con rapidez y precisión, capacidad que se desarrolla teniendo como base una aptitud.

ASPECTOS ELEMENTALES A EVALUAR EN LA PLANEACIÓN DEL TALLER

Preetarea:

• La alumna ha logrado definir la habilidad o destreza que fortalecerá a través del taller.

•Establece un propósito general para el taller.

• Establece intenciones educativas para cada sesión que guardan una relación de dificultad progresiva utilizando verbos como: agrupa, clasifica, colecciona, complementa, construye, delinea, dramatiza, ejemplifica, ejercita, emplea, ilustra, interpreta, modela, ordena, organiza, produce, prepara, relata, reporta, resuelve, utiliza, etc.

• En la previsión de recursos incluye: materiales, instrumentos, mobiliario, espacios, etc. que requerirá a lo largo de todo el taller.

• La previsión mínima de tiempo por día de trabajo es de 40 min. Y una sesión del taller por cada día de su práctica en el jardín.

• En el plan de cada sesión debe incluir una intención educativa, y descripción de más de una actividad en cada sesión y entre las sesiones una relación de complejidad progresiva y obtener un producto de la sesión.

• Diseña el instrumento de evaluación del desempeño de los niños por sesión.

Tarea:

• Establece un reglamento del taller en cuanto a interacción y medidas de seguridad.

•Describe procedimientos.

• Describe los materiales recursos que van a utilizar (colores, texturas, tamaños, formas, consistencias, etc.).

• Presenta modelos de los productos que se elaborarán.

• Proporciona suficiente información sobre los usos que puede dar a la habilidad o destreza desarrollada.

• Propicia la comunicación entre los integrantes del taller con la finalidad de que propongan soluciones a las dificultades enfrentadas.

• Gradúa el nivel de exigencia tomando en consideración el nivel de desarrollo de los alumnos.

Concusión del taller:

• Hace reflexionar a los niños hacia sus propios logros y dificultades.

• Exposición y apreciación de los productos elaborados.

• Verifica el cumplimiento del propósito del taller.

• Establecen nuevas metas y posibles talleres.

* La alumna realiza ejercicio de autoevaluación valorando sus competencias didácticas en el desarrollo del taller.

Rincones

En los rincones radica el juego libre, el cual da la posibilidad de conocer más sobre los, gustos e intereses de los alumnos, a diferencia de los talleres en esta modalidad el docente solamente propone juegos a partir de la realidad en la que esta inmerso el alumno, además en el desarrollo de juego su rol se limita a ser observador.

Una de las características del Rincón es que permite a la educadora conocer mejor a sus alumnos al observar y registrar su desempeño mientras los pequeños trabajan en dos posibles opciones:

1.- Trabajo libre y espontáneo.

En esta variante el niño acude al Rincón de su preferencia e interactúa

libremente con sus compañeros, materiales y recursos.

2.- Trabajo con intencionalidad educativa a través de fichas.

En esta variante la educadora previamente elabora fichas de trabajo y prevé estrategias para que los alumnos sean capaces de interpretar la ficha y realizar la actividad de la manera más autónoma posible, es decir, con la mínima intervención docente.

Entonces, ¿cuál es la función de la educadora?

Las competencias didácticas que la alumna evidenciará son principalmente:

1.- DISEÑAR actividades didácticas que desarrollen los procesos básicos del pensamiento. Es decir, la alumna deberá realizar un gran esfuerzo por realizar una PLANEACIÓN algo diferente a sus experiencias pasadas, donde su rol era de alta participación, en esta ocasión deberá mostrar habilidad para lograr que los alumnos adquieran autonomía en su aprendizaje (meta cognición). El Plan General debe contener un Propósito, el cual expresará lo que la educadora quiere observar en el niño, recordemos que su principal utilidad es permitir a la educadora conocer mejor a sus alumnos, desde luego que también se considera IMPORTANTE proporcionar a los pequeños las ventajas de la actividad NO DIRIGIDA.

2.- OBSERVAR y REGISTRAR.

Unidad didáctica.

La unidad didáctica, aborda recortes de la realidad, es dar a conocer de manera clara y concreta acontecimientos relacionados al aspecto, natural o social.

Es la forma

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