Multigrado

DIRECTORA GENERAL

Lucrecia Vargas Ezquerra

EQUIPO RESPONSABLE

 Hermana Livia Mariño Vargas

 Profesor Justo Oxa Díaz

 Profesor José Washington Quintasi Quillas

 Profesor José Antonio Serna García

 Profesor Raúl Valencia Huamaní

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

1.- Las escuelas multigrado

a.- Escuelas unidocentes

b.- Escuelas multigrado

c.- Aulas multigrado

2.- Realidad de las escuelas multigrado

3.- Las escuelas multigrado una realidad vigente

a.- Las escuelas multigrado a nivel nacional

b.- Instituciones educativas de la UGEL Canchas

4.- Lineamientos básicos para el trabajo en aulas multigrado

5.- Los niveles de aprendizaje, una manera de trabajar en el aula multigrado

a.- Precisiones sobre los niveles de aprendizaje

b.- Razones para reagrupar por niveles de aprendizaje

c.- Niveles de aprendizaje con el que trabajaremos

d.- Capacidades que pueden determinar los niveles de aprendizaje

e.- Cómo determinar los niveles de aprendizaje

6.- Lineamientos para la diversificación en el aula multigrado

a.- Consideraciones iniciales

b.- Diversificación curricular en el aula multigrado

c.- Secuencia para la diversificación curricular

d.- ¿Qué supone trabajar en cada uno de los niveles?

e.- Propuesta para diversificación de capacidades según la ECB que se utilice

f.- Trabajo con capacidades motrices

7.- Propuesta de programación en aulas multigrado

a.- Actividad de introducción general

b.- Actividades diferenciadas por niveles

c.- Actividades complementarias

d.- Esquemas para la programación de una sesión de aprendizaje para aulas

multigrado

8.- Programación a corto plazo en aulas multigrado

a.- La programación en la educación

b.- ¿Qué entendemos por unidades didácticas?

c.- Eligiendo la unidad didáctica

d.- Unidad de aprendizaje

e.- Proyecto de aprendizaje

f.- Desarrollando los módulos de aprendizaje especifico

9.- ¿Cómo podemos formular denominaciones de unidades y proyectos de

aprendizaje?

10.- Esquema de proyectos y unidades de aprendizaje

11.- Metodología de áreas para aulas multigrado

a.- Metodología para comprensión de textos

b.- Metodología para la producción de textos

c.- Metodología para Ciencia y ambiente

12.- Evaluación de los educandos en aulas multigrado

a.- Las competencias, capacidades y actitudes

b.- ¿Qué son los indicadores de evaluación?

13.- Técnicas e instrumentos de evaluación en aulas multigrado

a.- Propuesta de instrumentos de evaluación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

PRESENTACIÓN

En las zonas rurales del ámbito de influencia del ISPP Túpac Amaru de Tinta, existen una gran cantidad de aulas multigrado. Este tipo de aulas requiere de un tratamiento especial puesto que en ella se concentran niños y niñas con diferentes ritmos y niveles de aprendizaje, además de la diversidad cultural y lingüística de estas comunidades.

Por ello, es que el ISPP Túpac Amaru de Tinta, de manera coordinada con la Dirección Nacional de Formación y Capacitación Docente han iniciado la intervención en este tipo de realidad educativa con el fin de contribuir al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Por ello es que a partir de este año se ejecutó las acciones de práctica profesional e investigación en 15 escuelas de la provincia de Canchis y 01 escuela de la provincia de Canas.

Es por ello que se ha elaborado una serie de documentos que pretenden profundizar y discutir las estrategias mas pertinentes sobre la diversificación, programación y evaluación curricular para aulas multigrado. El presente documento es una sistematización de esos documentos producidos y que servirán como base para el apoyo y formación en este tema en el año académico 2006.

El presente módulo, por su carácter preliminar, tiene grandes limitaciones y requiere ser discutido y confrontado con mas experiencias pedagógicas, por lo que nuestro compromiso es la que continuar aportando mas elementos que surjan de la practica pedagógica.

1.- LAS ESCUELAS MULTIGRADO

Un concepto bastante simple y al mismo tiempo complejo, que puede llevarnos a equivocaciones, es el de las instituciones educativas de tipo multigrado, unidocente y lo que hace referencia a aulas multigradas, por ello se hace necesariamente imprescindible conceptuarlas. Esperamos que las ideas a continuación conceptuadas permitan clarificar temas como el presentado y otros que servirán para comprender con precisión las ideas que se desarrollan.

a.- ESCUELAS UNIDOCENTES

El término de Escuelas Unitarias designa a aquellas en las que todos los grados (desde uno hasta seis grados) están a cargo de un solo docente. Este hecho obliga a que el docente se convierta al mismo tiempo en Director de la Institución Educativa como en docente de aula, consecuentemente las labores administrativas de la institución están a cargo del propio docente.

La realidad educativa de las escuelas unidocentes en el Perú es altamente delicada; es un sector que hasta hoy ha sido escasamente atendido, al margen de su abultado número: Se calcula en 8,807 instituciones educativas de este tipo que atienden a 228,398 estudiantes: (Guía para el docente de la escuela unidocente y aula multigrado del área rural. 2004). Una cifra que merece nuestra atención.

b.- ESCUELAS MULTIGRADO

Cuando nos referimos a una escuela multigrado nos estamos remitiendo a aquellos centros educativos donde laboran más de un docente (de dos a cinco), en el que cada uno de ellos labora con más de un grado a su cargo. También se les denomina Escuelas Polidocentes Multigrado.

Pero no siempre todos los docentes de estas instituciones laboran con más de un grado; existe la posibilidad de que en una institución educativa primaria siendo escuela multigrado, algunos de sus docentes laboren en aulas monogrado

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