Once Factores Para Las Escuelas Efectivas

Once factores para las escuelas efectivas

1. Liderazgo profesional Firme y dirigido

Enfoque participativo

Profesionista sobresaliente Firme y dirigido: Este debe ser un factor clave, efectividad escolar, necesaria para mantener un ambiente favorable en la escuela, no líderes individuales, relación con la visión, valores y metas de la escuela. Liderazgo exitoso: fuerza en los propósitos, involucrar al cuerpo académico en la toma de decisiones y autoridad profesional en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para que se desarrolle el liderazgo profesional debe ser firme y definido y el director que es la máxima autoridad deberá de ser un líder dinámico. Debe de trabajar en equipo hacia la efectividad. Intercesión y la habilidad de lidiar con los diferentes problemas que existen en la educación, debe de ser flexible. Debe de tener un estilo de obtener recursos opcionales.

Enfoque participativo: El director no deberá ser vertical, ahora entre todos se deciden las diferentes situaciones en las escuelas.

Profesionista sobresaliente: El perfil del director deberá estar siempre un paso en frente de los docentes, porque así el será capaz de solucionar los problemas, proveer varios tipos de apoyos a los maestros, visitas a las aulas dando sugerencias para el mejor aprovechamiento de enseñanza hacia al docente. Conversaciones informales con los docentes.

2. Visión y objetivos compartidos Unidad de propósito

Consistencia en la práctica

Colaboración y trabajo colegiado Unidad de propósito: Elevar las aspiraciones de la escuela y fomentar un propósito común, la escuela se debe fomentar un ambiente de la escuela, para que la escuela funcione de manera afectiva. Deben existir metas entre los maestros para que exista una actitud positiva, las metas deberán ser consensadas por todos los elementos de las escuelas.

Consistencia en la práctica: El acercamiento del maestro con el alumno, existencia de sanciones o premios, la escuela deberá ser viable, y todos trabajando en conjunto deberá haber éxito.

Colaboración y trabajo colegiado: Los maestros se involucren en la tomas de decisiones y sentidos de propiedad, lo cual se requiere un trabajo colegiado, y se deben de involucrar en los trabajos de la comunidad, que exista un aprendizaje enseñanza, si el alumno se da cuenta de que hay un trabajo colaborativo es más fácil el proceso de enseñanza aprendizaje.

3. Ambiente de aprendizaje Atmósfera ordenada

Ambiente de trabajo atractivo El ethos de una escuela está determinado por visión, los valores y objetivos de los maestros que en consecuencia determina un ambiente ordenado y un ambiente de trabajo atractivo.

ATMÓSFERA ORDENADA: para que una escuela sea exitosa debe ser un lugar tranquilo en vez de un sitio caótico ello no significa que se vuelvan más efectivas con solo ser ordenadas sino que es un requisito previo para que ocurra el aprendizaje efectivo.

AMBIENTE DE TRABAJO ATRACTIVO: la efectividad escolar sugiere que el medio físico de una escuela también puede afectar las actitudes y el rendimiento de los alumnos. Una escuela en buen estado produce desempeños académicos altos con un comportamiento definido, mientras que los edificios abandonados tienden a estimular el vandalismo.

4. La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar Optimización del tiempo aprendizaje

Énfasis académico

Enfoque en el aprovechamiento

OPTIMIZACION DEL TIEMPO APRENDIZAJE: cuál es el tiempo real para dar una clase, el tiempo que se dedica para socializar el tema, el tiempo que se tomó para saber si se entendió el tema.

ENFASIS ACADEMICO: la carencia de los conocimientos por parte del docente es una limitante para el énfasis académico.

ENFOQUE EN EL APROVECHAMIENTO: el tiempo institucional indicado al aprendizaje, cantidad de tarea, el diagnostico de inicio, observación de la forma en que los docentes imparten sus clases. El logro de los aprendizajes esperados.

5. Enseñanza con propósito Organización eficiente

Claridad de propósitos

Lecciones estructuradas

Práctica adaptable La calidad de la enseñanza es un elemento central de la escolaridad efectiva. Depende de la calidad de los maestros. Estilos y estrategias factores importantes de la enseñanza.

ORGANIZACIÓN EFICIENTE: sean organizados y que tengan sus objetivos absolutamente claros.

CLARIDAD DE PROPÓSITOS: EL APRENDIZAJE EFECTIVO OCURRE CUANDO LOS MAESTROS explican claramente los objetivos de la acción desde su inicio.

LECCIONES ESTRUCTURADAS: técnicas efectivas de cuestionamiento, donde las preguntas se estructuran con el fin de llamar la atención de los alumnos: la “enseñanza estructurada” como uno delos tres factores que han demostrado convincentemente que promueve la efectividad.

PRÁCTICA ADAPTABLE: el progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos, y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas.

6. Expectativas elevadas Expectativas globales elevadas

Comunicación de expectativas

Desafío intelectual Existencia de expectativas positivas del aprovechamiento del alumno. Un aprovechamiento elevado incrementa el optimismo entre maestros. Maestros, alumnos y padres de familia establecen altos desafíos intelectuales. Expectativas es igual a logros.

Bajas expectativas factor importante de bajo rendimiento en escuelas de zonas urbanas marginadas.

Altas expectativas “Característica crucial de virtualmente todas las escuelas excepcionalmente efectivas descritas en estudios de caso”.

EXPECTATIVAS GLOBALES ELEVADAS: Las expectativas globales elevadas = altas expectativas con un aprendizaje efectivo. Bajas expectativas = falta de control de las dificultades de los alumnos = actitudes pasivas hacia la enseñanza. Altas expectativas = ayudar a aprender fuerte sentido de eficacia. Las altas expectativas por si solas no pueden elevar la efectividad. Altas expectativas = logros académicos. La existencia de un ambiente ordenado conduce al aprendizaje.

COMUNICACIÓN DE EXPECTATIVAS: Las expectativas no actúan directamente en el desempeño. Actitud docente. Diferencia en bajas expectativas para los alumnos más jóvenes de la clase social más baja. Los maestros no creen en la posibilidad del éxito del alumno. Expresar y crear altas expectativas.

DESAFÍO INTELECTUAL: Incapacidad de estímulo a los alumnos. Escuelas proporcionan todo lecciones que les desafíen intelectualmente.

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