PATOLOGÍA GENERAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA (Miguel Ángel Santos)

antes que otra cosa el disenador instruccional o el docente que preparan un caso requieren considerar para quien lo estan escribiendo seleccionar el material desde el punto de vista del nivel e intereses del lector y considerar las competencias que se pretenden fomentar los autores revisados plantean que es muy importante apelar a los cinco sentidos del alumno no solo al componente intelectual y dar la pauta a la imaginacion la fantasia la emotividad por otro lado los casos deben ser reales o realistas y en ese sentido bastante creibles polemicos y no ofrecer de entrada la solucion o la forma correcta de pensar sino dar apertura a distintas perspectivas de analisis del problema es importante que el docente no sobreanalice el caso y permita que lo sustancial del analisis corra por cuenta de los estudiantes sin olvidar los propositos tanto pedagogicos como disciplinarios que persigue seleccion construccion del caso generacion de preguntas de estudio analisis trabajo en grupos pequenos discusion interrogacion sobre el caso seguimiento son preparaciOn conducciOn diaz barriga frida 2005 ensenanza situada vinculo entre la escuela y la vida mexico mcgraw hill el foco del caso o por asi decirlo su corazon con independencia si es de matem n sintesis los componentes basicos para elaborar la narrativa del caso incluyen izada que involucre intelectual y afectivamente sonajes del caso u l caso que puede dividirse en subsecciones accesibles al alumno n de su pertinencia pueden incluirse notas al pie apendices cronologias 2 generacion de preguntas de estudio y analisis del caso aticas bioetica o geografia es la idea o asunto central big idea que el caso abre para la deliberacion por parte de los alumnos por ejemplo si desarrollamos casos para la formacion de profesores las ideas principales pueden girar en torno a la resistencia de los profesores a las innovaciones educativas la imparcialidad en los metodos de evaluacion que emplean con sus alumnos las manifestaciones del malestar docente las presiones que reciben de los padres de sus estudiantes entre otras si se tratara de casos para la clase de estadistica algunas ideas centrales serian el empleo de la teoria de la probabilidad para hacer predicciones o bien el empleo de la estadistica para manipular los datos en las encuestas de opinion publica en el campo de la ensenanza de las ciencias sociales el profesor puede interesarse en que los alumnos analicen la complejidad de las relaciones entre la inmigracion de los paises pobres a los ricos y sus efectos economicos y culturales o bien la influencia de los medios de comunicacion masiva en las pautas de consumo de los adolescentes como se aprecia no se trata de focalizar la ensenanza de conceptos disciplinarios aislados sino de vincularlos a asuntos actuales y relevantes sean cientificos sociales o eticos e una historia clara coherente organ al estudiante y lo conduzca necesariamente a tomar decisiones una introduccion que enganche al lector con la situacion o per una seccion breve que exponga el contexto en que se ubica el caso y permita s vinculo al contenido disciplinario y curricular con los conceptos o ideas centrales por trabajar el cuerpo de donde se desarrolle el asunto se identifiquen los puntos principales y se den las bases para analizar el problema y vislumbrar los cursos de accion u opciones posibles en funcio estadisticas informacion de fuentes primarias lecturas etcetera las preguntas de analisis o discusion en torno al caso son fundamentales pues son preguntas de estudio permiten la entrada del alumno al caso organizan su las que permiten que el caso se examine de manera inteligente y profunda al mismo tiempo que propician que salgan a la luz los puntos centrales del mismo las preguntas de analisis constituyen el medio fundamental del profesor para mediar el encuentro del estudiante con el material de estudio boehrer 2002 plantea cuatro tipos de preguntas que es importante integrar en el analisis de un caso pensamiento para la discusion por venir y le permiten clarificar los conocimientos o informacion basica requerida preguntas de discusion definen areas de exploracion del caso y conducen a que emerjan los asuntos principales que interesa analizar dan la pauta a seguir dirigen el analisis preguntas facilitadoras revelan los significados explicitos de las contribuciones individuales y estimulan la interaccion entre los alumnos por ejemplo cuando se les pregunta cual es su punto de vista personal si estan de acuerdo o no con alguna posicion o como conciliar determinados puntos de vista preguntas sobre el producto o resultado de la discusion del caso permiten revelar la toma de postura asumida las soluciones acordadas y los consensos y disensos en el grupo el autor anade que es mejor plantear unas cuantas preguntas fundamentales que se discutan a cabalidad que muchas preguntas superficiales que conduzcan a una informacion centrada en detalles secundarios e inconexos considera que en una buena discusion el docente plantea muchas preguntas facilitadoras pero las preguntas de discusion que son las fundamentales no pasan de tres a cinco si bien es cierto que por lo general el analisis del caso se realiza en torno a las preguntas clave antes mencionadas y la dinamica transcurre en grupos o equipos de trabajo pequenos de 3 a 6 participantes se pueden plantear otras actividades o cursos de accion autores como foran 2003 consideran muy enriquecedor proponer a los alumnos actividades de juego de roles o dramatizacion para asegurar la empatia y la toma de distintas perspectivas tambien se propone conducir investigacion documental para ampliar lo que se sabe del tema del caso o realizar tareas de escritura critica en forma de ensayos o reflexiones personales otra propuesta didactica plantea que son los alumnos con la guia del docente los que deben clarificar los conceptos o ideas clave del caso y definir el problema mediante la formulacion de enunciados y preguntas propias que seran el punto de partida de la indagacion y las respuestas u opciones que logren construir la discusion por lo comun transcurre en equipos pequenos y se amplia mas tarde a una puesta en comun o sesion plenaria con toda la clase 3 trabajo en equipos pequenos en el capitulo anterior analizamos la importancia del trabajo en equipo asi como una serie de principios basicos para lograr una cooperacion genuina al interior de dichos equipos consideramos que los principios expuestos son validos y pueden retomarse en las situaciones de ensenanza y aprendizaje basadas en el analisis de casos solo agregaremos la importancia de preparar a los alumnos para trabajar los casos en un entorno cooperativo y de verdadero dialogo los grupos de estudio permiten promover una mayor tolerancia hacia las ideas de los demas asi como una mejor disposicion a escuchar otras ideas y a expresar los puntos de vista propios sin embargo de manera unanime los autores revisados en este capitulo nos previenen respecto de las actitudes de dependencia

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