GRADO: | 6° | GRUPO: |
| NO. ALUMNOS: |
| MATERIA: | Español |
FECHA: | Semana 1 | BLOQUE: | I | LECCIÓN: | Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes. |
TEMA: | Normas de participación para el intercambio comunicativo | CAMPO FORMATIVO | Lenguaje y comunicación |
CONTENIDO ESPECIFICO: | APRENDIZAJES ESPERADOS: |
Interpretación de textos | - Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en exámenes y cuestionarios.
- Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.
- Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de información que se solicita.
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COMPONENTE | COMPETENCIAS |
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos | - Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
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ESTANDAR | CONTEXTO DEL AULA |
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada. | Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar. De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente de sana convivencia.
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SECUENCIA DIDACTICA | RECURSOS |
ACTIVIDAD PERMANENTE: - Daremos inicio con una actividad llamada como” comienza por el final” en donde se inicia escribiendo una palabra con la letra con la que termina un alumno debe pasar a escribir una palabra que inicia con dicha letra, y así sucesivamente.
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SECUENCIA DIDACTICA | RECURSOS |
SESION 1 INICIO - Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas que conformarán los grupos colaborativos.
- Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas.
- En dichos rompecabezas se les presentará la palabra “Examen”, “Evaluación”
- Una vez que tiene conformados los grupos y los rompecabezas, procederemos a preguntarles: ¿Qué es un examen?, ¿Para qué sirve hacer un examen?, ¿Qué haces antes de presentar un examen?, ¿Qué es una guía de estudio?, para dar paso a sus comentarios que reflejarán sus conocimientos previos.
DESARROLLO - A continuación procederemos a revisar la página 9 de su libro de texto, mediante una lectura en la modalidad de voz alta y por participaciones, en donde primeramente analizaremos como a lo largo de nuestra vida presentamos diversos tipos de exámenes o evaluaciones.
- Posteriormente en los grupos colaborativos comentarán las preguntas que se proponen y deberán de redactar una respuesta en común en su cuaderno de trabajo.
- Una vez que tiene su respuesta, procederemos a comentarlos mediante plenaria con la intención de socializar sus análisis y conocimientos.
- A continuación procederemos revisar la página 10, en donde se les presentarán los diversos tipos de baterías.
- Posteriormente basándose en las baterías presentadas, se les pedirá que en grupo colaborativo contesten las preguntas que vienen en la página 11.
- Una vez que terminan de comentar y redactar sus respuestas, procederemos a comentar sus respuestas.
- Leeremos el texto informativo de la misma página 11, y procederemos a analizar primeramente los tipos de preguntas que se pueden presentar en un examen.
- Se complementará la información que mediante sus participaciones se tenga sobre los tipos de preguntas y se irá creando un esquema.
CIERRE - Registrarán en su cuaderno el esquema, para ejercitar su escritura y ortografía, así como para tener run referente de estudio.
- A continuación se les hará entrega de un material impreso en el que deberán de anotar el tipo de batería que se les presenta, con la intención de ejercitar el reconocimiento de baterías para la evaluación.
- Dicho ejercicio primeramente se resolverá de forma individual, para después ser revisado en plenaria y verificar su nivel de comprensión del contenido.
SESION 2 INICIO - Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “El sol brilla en”, donde el docente dice la frase “El sol brilla en…” y menciona una característica con la que se agruparán los alumnos, como por ejemplo: “El sol brilla
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- Tómbola
- Fichas de rompecabezas para conformar grupos colaborativos
- Material impreso
- Cuaderno del alumno
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SECUENCIA DIDACTICA | RECURSOS |
- en los ojos color cafés” e inmediatamente los alumnos con ojos café deberán agruparse y los demás deberán de reunirse en un solo equipo, se repite varias veces hasta mencionar el número de grupos colaborativos que se formarán
- Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
- Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la motricidad y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO - A continuación recordaremos los tipos de preguntas que nos podemos encontrar en un examen, se comentará con los alumnos las preguntas abiertas y cerradas, cuál es su estructura y su tipo de respuesta, por la cual se clasifican de esa manera, así también se les presentarán una breve explicación de las baterías de opción múltiples, falso o verdadero y de relacionar.
- Conformaremos un esquema en el pizarrón a través del cual se plasmarán los conceptos y estilos presentados en la explicación.
- Se les pedirá que registren en su cuaderno el esquema realizado, con la intención de ejercitar la escritura y ortografía.
CIERRE - Se entregará un material impreso e interactivo en el cual deberán de clasificar los tipos de baterías que se pueden presentar en un examen.
- Las diversas baterías se les mostrarán con diversas estructuras de presentación y la tarea de ellos será identificarlas y clasificarlas.
- Dicho ejercicio se realizará de forma individual y se revisará en plenaria, con la intención de socializar sus conocimientos y con ello visualizar su nivel de comprensión del tema.
SESION 3 INICIO - Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el mismo color de la pulsera tomada.
- Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
- Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la motricidad y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO - Procederemos a presentarles un ejercicio impreso, en el cual deberán de identificar el tipo de pregunta que se les presenta.
- Por ello mediante sus participaciones se le dará resolución, para con ello ejercitar la identificación del tipo de
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- Memorama analogías
- Cuaderno del alumno
- Tómbola
- Pulseras de colores para conformar grupos colaborativos
- Matamoscas
- Material impreso
- Cuaderno del alumno
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SECUENCIA DIDACTICA | RECURSOS |
- preguntas con la cual ellos podrán toparse en un examen.
- En el mismo ejercicio también vendrá un pequeño texto informativo, con el cual ello deberán de redactar preguntas abierta y cerradas y darles contestación para corroborar que efectivamente son de esa clasificación, así como para ejercitar su redacción y aplicación del contenido.
CIERRE - Procederemos a conformarlos en los grupos colaborativos del inicio y se les entregará un juego de tarjetas con la cuales deberán de relacionar cada tipo de batería y de pregunta con su nombre correspondiente.
- Dicho ejercicio tiene la intención de reforzar los conocimientos vistos en las sesiones anteriores, ejercitar su observación, memoria e identificación, así como la promoción de la sana convivencia y el trabajo colaborativo.
SESION 4 INICIO - Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número del grupo colaborativo al que deberá integrarse.
- Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho grupo colaborativo.
- Una vez conformados los grupos colaborativos, se les hará entrega de un ejemplo de examen en el cual se presentan diversos tipos de baterías.
- Se les pedirá que lean analicen y en base a ello respondan las siguientes preguntas, las cuales se les presentarán en una hoja impresa: ¿sobre qué temas cuestiona?, ¿qué tipo de preguntas contienen?, ¿cuáles son sus semejanzas y diferencias?, ¿cómo saben qué hacer para responder en cada caso?.
- Se dará un tiempo para la resolución de dichas preguntas y una vez terminado, procederemos a socializar sus resultados, con la intención de visualizar su comprensión del tema.
DESARROLLO - Se les pedirá que observen las baterías de cuestionamientos y que identifiquen los signos de interrogación, se les cuestionará ¿para qué se aplican?, ¿qué pasa con ciertas palabras con las que en ocasiones se inicia la pregunta?, con la intención de que muestren sus conocimientos previos sobre estos signos ortográficos.
- Posteriormente daremos lectura mediante la modalidad de voz alta por parte de un alumno el texto informativo bajo el título “Los signos de interrogación”, que se encuentra en la página 12 de su libro de texto.
- Posteriormente se complementa la información y se construirá un pequeño esquema en el cual se presente de manera sencilla y concreta.
- Registrarán en su cuaderno el esquema para tener un referente de estudio y poder ejercitar la escritura y ortografía.
CIERRE - Se procede a entregar un ejercicio impreso, en el que deberán de aplicar los signos de interrogación dentro de un texto.
- La finalidad de esta actividad es que los alumnos no solo ejerciten la utilización de los signos de interrogación en preguntas aisladas, sino que también identifiquen en que parte el texto lo deben usar.
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- Tarjetas con ejemplo de baterías y tipos de preguntas y su conceptualización.
- Tómbola
- Capsulas de huevo kínder
- Hoja impresa para contestar preguntas
- Muestra de exámenes para cada grupo
- Libro de texto
- Cuaderno del alumno
- Material impreso
- Cuaderno del alumno
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SECUENCIA DIDACTICA | RECURSOS |
- Una vez que terminan su ejercicio, lo entregarán a revisión uno a uno para realizar observaciones pertinentes y tener un panorama más claro de su apropiación del tema.
- Posteriormente en plenaria revisaremos sus resultados, con el objetivo de compartir y ampliar sus conocimientos, así como disipar dudas existentes.
SESION 5 INICIO - Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “El sol brilla en”, donde el docente dice la frase “El sol brilla en…” y menciona una característica con la que se agruparán los alumnos, como por ejemplo: “El sol brilla en los ojos color cafés” e inmediatamente los alumnos con ojos café deberán agruparse y los demás deberán de reunirse en un solo equipo, se repite varias veces hasta mencionar el número de grupos colaborativos que se formarán
- Una vez conformados los grupos colaborativos, se procede a entregarles un material impreso en el que deberán de contestar las siguientes preguntas: ¿cómo te preparas para un examen escrito?, ¿cómo resumes la información para estudiar?, ¿elaboras cuestionarios?,¿cómo vas respondiendo las preguntas?, ¿cuáles respondes primero y cuáles después?, ´¿Cuál es la utilidad de tener una estrategia para la resolución de pruebas y exámenes?.
- Procederemos a darles tiempo para contestar dichas preguntas.
- En plenaria comentaremos sus respuestas, con la intención de visualizar sus habilidades y procedimientos para la resolución de exámenes.
DESARROLLO - Procederemos a leer las páginas 13 y 14 de su libro de texto, en donde se les presentan algunas estrategias para la resolución de un examen.
- Dicha lectura la realizaremos mediante la modalidad de voz alta y por participaciones, con la intención de ejercita su lectura y ortografía.
- Registrarán en su cuaderno las estrategias presentadas en su libro de texto con la intención de ejercitar la su escritura, ortografía y memoria, puesto que al copiar estarán leyendo su memoria se activará para recordar las ideas escritas.
CIERRE - Conformados en los grupos colaborativos del inicio, se les solicitará que elaboren carteles donde ellos brinden consejos para la resolución de exámenes.
- Se les otorga tiempo para que elaboren sus carteles.
- Una vez elaborados los carteles, pasarán en plenaria a presentar sus trabajos realizados.
- Al término de su presentación se pegarán los carteles en el inmueble educativo, con la intención de que la comunidad los pueda ver y pueda tomar algunas de esas estrategias.
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- Libro de texto
- Cuaderno del alumno
- Cartulinas para carteles
- Marcadores
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EVALUACION | BIBLIOGRAFIA |
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno, expresa sus conocimientos previos sobre lo que para él es un examen o evaluación, identifica los diferentes tipos de examen que presentan a lo largo de la vida, identifica las diferentes baterías que puede encontrar en un examen, distingue una pregunta abierta, de una pregunta cerrada, identifica la función de los signos de interrogación, aplica correctamente los signos de puntuación, clasifica los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple), expresa sus estrategias para la resolución de exámenes, conoce nuevas estrategias, elabora carteles con estrategias para la resolución de exámenes. | - Plan y Programa 2011
- Libro del alumno
- Libro del maestro
- Guía Santillana 6
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OBSERVACIONES: |
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