PRODUCTO 2 DIPLOMADO I DE 3° Y 4°

PRODUCTO 2

Toda planeación en el marco de la RIEB, debe considerar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, si falta alguno de ellos, sin duda seguirá siendo una planeación didáctica, pero no formará alumnos bajo el enfoque de competencias.

Antoni Zavala, ofrece una propuesta de secuencia didáctica que garantiza que el docente que adapte su planeación a estas condicionantes, estará planeando bajo el enfoque de competencias.

Los ambientes de aprendizaje vehiculan los contenidos abordados a través de la secuencia didáctica. En el caso de la planeación de español, algunos profesores se desconciertan cuando planean porque afirman que “ya viene todo” en los apoyos didácticos que ofrece el plan y programas de estudios, pero esto no es así, en tanto se deban hacer ajustes para aplicar la dosificación de contenidos en el aula a través del aprendizaje basado en problemas o por proyectos. En este caso, español, por ejemplo, cualquier estrategia de reforzamiento o de introducción al proyecto que se desee debe coincidir con el ámbito de estudio que el profesor esté trabajando, porque para cada uno de ellos hay actividades específicas que permiten el desarrollo de las competencias que se circunscriben a ese ámbito.

Es posible diseñar actividades para el aula inspiradas en una visión compleja que permita una educación más integral. Si es posible tomando en cuenta que los maestros somos los orientadores del proceso enseñanza-aprendizaje y si se cuenta con elementos técnicos, teóricos y metodológicos, la visión se hace cada vez más rica en referente que permitan conducir el actuar educativo, es por eso que el pensamiento complejo cobra mayor importancia debido a que no excluye el todo por tener una parte por tener en cuenta el todo, por el contrario entrelaza y construye dimensiones de todas las áreas favoreciendo un pensamiento complejo, crea estructuras solidas reversibles que permiten al alumno ser hábil y competente a través del desarrollo y el manejo de la metodología de proyectos de

la RIEB.

¿Qué estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas deben usarse si queremos formar en valores para la convivencia?

Utilizando de manera cotidiana acciones y relación constante entre los miembros del grupo para desarrollar sus habilidades sociales dentro de una escala de valores que se reflejan y sean utilizados diariamente como una forma de vida, las estrategias serán el uso de los programas como el PEC, formación cívica y ética contra la violencia eduquemos para la paz de algunas estrategias que favorecerán la vida en valores con manejo de una inteligencia emocional.

Toda planeación en el marco de la RIEB, debe considerar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, si falta alguno de ellos, sin duda seguirá siendo una planeación didáctica, pero no formará alumnos bajo el enfoque de competencias.

En tercer grado:

Historia y Geografía

LA ENTIDAD DONDE VIVO

Bloque V.

Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI

Competencias que se favorecen: Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.

Aprendizajes esperados:

• Manejo de información geográfica e histórica.

• Aprecio de la diversidad natural y cultural.

Contenidos:

• Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad.

• El siglo XX y el presente de mi entidad.

• Identifica la importancia de la conservación del patrimonio cultural y natural de la entidad.

• El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y conservación.

• Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad.

• El ambiente: la importancia de su cuidado y conservación.

• Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones para la prevención de desastres.

• La prevención de desastres en mi entidad.

• Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorar la entidad donde vive.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.

Proyecto: “Los rostros de mi entidad”.

Bloque V.

Ámbitos: aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos.

Competencias que se favorecen:

• Manejo y resolución de conflictos.

• Participación social y política.

Aprendizajes esperados:

• Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos.

• Valora la convivencia pacífica y sus beneficios.

• Valora la existencia de opiniones y posturas diversas.

• Participa en consultas o votaciones para la toma de acuerdos orientados al beneficio personal y colectivo.

Contenido:

• Aula

• Conflictos de interés.

• Porque las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses.

• Qué pasa cuando sus intereses son contrarios.

• Porque debemos convivir con todas las personas aunque no compartan nuestros intereses.

• Se vale pedir ayuda para resolver conflictos.

• Cuando las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinión, consejo y mediación de otras para resolverlo.

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