Plan De Clase

ESPAÑOL

ÁMBITO

ACTIVIDADES

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP

Literatura. 6. Hacer las primeras correcciones

*Pedir a los equipos que lean el cuento y verifiquen que sea claro, que haya un misterio que se resuelva al final y que no queden elementos inexplicables o que no se entiendan en el cuento. Orientarlos para que atiendan a la coherencia, cohesión y el orden de los sucesos. Rescribir y modificar lo necesario

7. Revisar el escrito de otro equipo

*Solicitar a los equipos que intercambien cuentos para verificar que el suyo haya tenido el efecto deseado. Promover que los lectores hagan sugerencias para que los autores mejoren su texto.

8. Corregir nuevamente

*Solicitar a los equipos que devuelvan el cuento a los autores para que corrijan su texto, tomando en cuenta las observaciones y sugerencias de los lectores.

9. Revisar los aspectos formales del cuento

*Pedir que cada equipo revise la puntuación, la ortografía y la división entre párrafos.

10. Compartir su cuento

*Organizar al grupo para que cada equipo lea su cuento al resto del grupo, alo largo de varias sesiones para mantener el interés.

*Proponer al grupo que elaboren una antología de cuentos de misterio y de terror para incorporarla a la biblioteca de la escuela.

Investiga las características de

Los cuentos de misterio o terror: los elementos que crean tensión.

Evalúa el efecto de su cuento entre sus Compañeros.

Infiere las motivaciones, características y sentimientos de los personajes a partir de sus acciones.

Incorpora metáforas y otras figuras usadas en la descripción.

Emplea conectivos para dar suspenso, como en ese momento, de repente, etcétera.

Distingue metáforas, así como de verbos, adjetivos y adverbios expresivos para crear descripciones que gusten y despierten el interés del lector.

*Cuentos y leyendas. *Descripción,

*Rincones de lectura.

• Características de los cuentos de misterio o terror y recursos literarios para crear tensión.

• Descripción de las características psicológicas de los personajes.

• Uso de la ortografía convencional de adjetivos, verbos y adverbios.

• Uso de metáforas, así como de vemos, adjetivos y adverbios expresivos para crear descripciones que gusten y despierten el interés del lector.

En la edición de cuentos es indispensable realizar la corrección del texto por los escritores antes de darlo a revisar a otro equipo, a fin de aprovechar al máximo el análisis que de él hagan y a fin de encontrar diversos aspectos que merezcan mejorarse.

La corrección debe entenderse como la oportunidad de lograr un texto más consistente, más claro y, por supuesto, más interesante en sus aspectos literarios. La revisión ortográfica y gramatical deberá dar como resultado un texto de gran calidad.

PROPOSITO:

Escribir

cuentos de misterio o terror

PROYECTO:

¡Huy, qué miedo!

MATEMATICAS

EJE: Manejo de la información TEMA: Análisis de la información SUBTEMA: Relaciones de proporcionalidad

PROPÓSITO

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP

Aplica el factor constante de proporcionalidad para resolver problemas de valor faltante.

2. 8 Resolver problemas de valor faltante que requieran aplicar dos o más factores constantes de proporcionalidad enteros o un factor no entero (fracción o porcentaje).

-Proponer a los alumnos situaciones en donde los alumnos pongan en juego

sus conocimientos sobre proporcionalidad; el tipo de situaciones pueden ser:

- La calidad de harina que se obtiene al moler maíz es aproximadamente 3/5 de total de maíz. Calcular el total de harina dadas varias cantidades de maíz. Si tenemos 40 kilos de maíz, cuánta harina obtenemos, y si tenemos 60 kilos de maíz, etcétera.

- Los tamales que se pueden elaborar con un kilo de harina de maíz y medio litro de salsa son 40 tamales. ¿Cuántos tamales se pueden elaborar con:

Kilos de harina

Núm. de tamales

Litros de salsa.

3

2

5

280

8

4

*Promover la reflexión de los alumnos para que se percaten del constante de proporcionalidad.

Los alumnos deben adquirir mayor dominio en la resolución de problemas de valor faltarte con números enteros y pueden empezar a resolver problemas sencillos en los que algunos datos no sean enteros (véanse los temas de multiplicación y de división 4.4, 5.2, 5.3).

También se espera que en este grado los alumnos avancen en su conocimiento del factor de proporcionalidad.

A continuación se precisa lo que se espera que puedan hacer;

Aplicar dos factores de proporcionalidad enteros:

Dada una figura A, se hace una copla a escala A' cuyos lados miden dos veces los de la figura A. Se hace una segunda copia A" cuyos lados midan tres veces los de A'. Construir A". ¿Cuántas veces son mayores los lados de A" respecto a los de A?

Combinar un factor que amplifica y uno que reduce, o dos factores que reducen.

Los lados de A' son tres veces mayores que los de A, los lados de A" son cuatro veces menores que los de A'...

Aplicar un factor fraccionario:

El interés mensual es 7/100 de la cantidad ahorrada. Calcular el interés para varias cantidades ahorradas que sean múltiplos de 100 (dividiendo entre 100, multiplicando por 7).

La cantidad de harina que se obtiene al moler el maíz es aproximadamente 3/5 del total de maíz. Calcular el total de harina dadas varias cantidades de maíz.

Para preparar la mezcla de pintura debe ponerse 25% (o sea 25/100) de pintura y 75% de agua. Dadas varias cantidades de mezcla de pintura, calcular las cantidades de pintura y de agua.

Se determina un factor entero:

Al resolver diversos problemas, una vez completadas las tablas, preguntar: ¿existe un número, siempre el mismo, que multiplicado por los números de la primera columna arrojen los de la segunda columna? Combinar casos en los que dicho número existe

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